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给水处理工程实验教学改革和实践 　　摘 要：从实际出发，分析给水处理工程实验教学中存在的问题，提出给水处理工程实验课教学方法的改革措施如下：增加实验课课时与学分值，整编实验指导书;优化教学方法，运用多种教学手段;完善成绩考核制度。对传统的实验教学环节进行改革，取得了良好的教学效果。 　　关键词：给水处理工程实验;教学方法;教学改革 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）08-0189-02 　　实验是高等学校实践教学的重要环节之一，具有很强的直观性和操作性，是对理论教学的验证和拓展，是学生将课本知识转化为实践能力的重要手段[1]。给水处理工程实验是给排水科学与工程专业学生的必修课程，也是专业课试验方法和实验技能训练的开始，更是后续课程设计、专业实习和专项竞赛等实践环节的入门向导。然而，从目前教学现状来看，给水处理工程实验教学仍处于薄弱环节，离高校人才培养的基本要求存在一定差距。本文结合大连海洋大学海洋与土木工程学院给排水科学与工程专业给水处理工程实验教学课程的开展情况，对该实验课程进行了教学方法的改革与实践。 　　一、给水处理工程实验教学存在的主要问题 　　传统的实验教学以理论教学为主，实验教学为辅，这不仅影响了实验教学效果，也使得理论教学成果大打折扣，形成恶性循环[2]。目前在给水处理工程实验教学中存在的主要问题有以下四点。 　　（一）学生对实验课重视程度不够，学习兴趣不足 　　由于长期的固有观念，大多数教师和学生普遍存在“重书本轻操作、重理论轻实验”的思想。有的学生讲起理论来有条有理头头是道，做起实验来却无从下手避而远之。在给水处理工程实验的学习过程中，实验内容和步骤基本固定，所有学生采用相同的方法，得出相似的结论，实验报告抄袭现象严重，导致学生学习兴趣低，学习主动性差，常常是浑水摸鱼草率地完成实验内容。这直接影响到学生的感性认识，影响到学生的动手能力、思维能力和创新能力。阻碍了专业知识由理论向实践转化的渠道，使学生浪费了宝贵的动手操作机会。这样做的结果是造成近年来用人单位对本科毕业生实践能力不甚满意的主要原因之一。 　　（二）学生缺乏实验的预习环节，学习主动性差 　　由于学生投入学习的课余时间和精力过少，使其过度依赖课堂教学，忽视自学环节，对所学内容缺乏主动学习、思考和分析的过程，常常处于被动学习状态，学习效率较低，很难将学到的专业知识融会贯通学以致用，缺少发现问题、分析问题和解决问题的能力。此外，实验教材内容结构简单，缺少必要的注释与说明，对仪器设备没有进行介绍和操作讲解，这也会使学生在自学过程中疑问多多困难重重，久而久之导致学生失去学习主动性。 　　（三）实验教学方法呆板 　　在给水处理工程实验教学过程中仍然采用传统的实验教学方法，通常是先由教师讲授实验原理、内容及操作过程，然后再由学生按照实验步骤要求操作，教师从旁指导。实验项目以验证型实验为主，学生被动地接受知识和实验方法，没有思考、讨论和分析的过程，任务性地完成每一次实验。这导致教师程序化地教，学生机械式地学，教学效果较差。 　　（四）实验成绩考核方法不科学 　　原有的实验成绩考核方法是根据学生的出勤情况和实验报告质量进行评定，但由于所有学生的实验内容与操作过程几近相同，实验结论相似，所以实验报告存在严重的抄袭现象，难分优劣。因此实验成绩评定存在不公平性，没有真实地反映出学生的实验能力和学习效果，所以实验成绩考核方法不科学。 　　二、给水处理工程实验教学方法改革与实践 　　在实验教学过程中，笔者积极开展了教学研究，经过不断探索，针对目前存在的问题，进行了教学改革和实践，取得了明显的效果。 　　（一）调整实验课学时与分值，加强受重视程度 　　大连海洋大学给排水科学与工程专业是以培养行业应用型人才作为自己的办学定位，近年来越来越多的毕业生从事施工和监理工作，根据这一变化形势，本专业从培养方案到课程设置都进行了相应的调整，增加了实践环节比重。给水处理工程实验课由原来的6学时增加至9学时，实验课分值由原来占给水处理工程课程总成绩的10分增加至20分。通过课时与学分的调整，加强了学生对实验课的重视程度，调动了学习积极性。 　　（二）整编实验指导书，使其成为学生自主学习实验的好帮手 　　实验指导书是学生预习实验的重要教材，原有的实验指导书缺少针对性，形式单一，内容不够充实。整编后的实验指导书引入了工程实例，增加了基础知识的铺垫，丰富了实验原理，加大了对仪器的介绍，细化了实验步骤，补充了实验常见问题的讲解，使学生更容易学习和理解实验内容。从专业实例入手引发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，引导学生从新的角度理解实验、分析实验、思考实验。使实验课成为知识由理论向实践转化的一条捷径。