统计初步知识――平均数教学设计和评析.docVIP

统计初步知识――平均数教学设计和评析 　　[摘 要]平均数作为一种统计量，与传统的应用题教学比较，其课堂教学价值正在发生着变化。在课堂中，教师借助于统计图表，利用直观的方式让学生理解平均数这一抽象概念的本质属性，让学生的概念学习真正发生。 　　[关键词]平均数 统计量 直观方式 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）14-006 　　【教学目标】 　　1.让学生在丰富的具体问题情境中，经历简单的数据统计的过程，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，体悟平均数的意义，构建平均数的概念。 　　2.让学生在理解平均数的意义的基础上，理解和掌握简单的求平均数的方法。 　　3.让学生在运用平均数的知识理解简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法。 　　【教学重点】 　　体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数。 　　【教学难点】 　　运用平均数的知识解释生活现象、解决实际问题。 　　【教学用具】挂图、小棒、计算器。 　　【教学过程】 　　一、创设情景，提出问题 　　出示男女两队的套圈比赛成绩。课件出示四组统计图：两队人数相等且每队各自套中个数相等；两队人数相等但各自套中个数不等；两队人数不等但每人套中个数相等；两队人数不等且每人套中个数与总个数均不等。 　　第一次比赛，你能判断哪个队套圈准一些吗？为什么？（男生每个人都比女生套的多）（板书：整体水平） 　　第二次比赛，套圈情况与第一次比赛有什么不同？能判断哪个队套圈准一些吗？为什么？（把总数加起来：6+9+7+6=28（个），10+4+7+5=26（个）） 　　第三次比赛，哪个队套得准一些？把总数加起来能比较吗？（人数不等，加总数不好比） 　　第四次比赛，该如何判断呢？（每人套的不完全相同，参与人数不同，套圈总数也不同） 　　需要一个什么样的数来进行比较呢？（这个数要基本反映一组数的整体水平） 　　（揭示课题：平均数） 　　【评析：课始，通过引导学生观察四组统计图，让学生逐步学会寻找一组数据的代表，逐步产生对平均数的需求。特别是在“两组人数不等，每人套的不完全相同”的现实情境中，学生初步体会到“比总数”不公平，自然想到“通过求出平均每人的数量，再作比较”。从“比总数不公平”到“比人均数公平”的自然转折，将平均数的来龙去脉刻画得极为生动，学生从中能够感受到学习平均数的必要性，理解它的实际应用价值。】 　　二、自主探索，解决问题。 　　1.感知平均数的产生 　　（1）引思：如图5，这是一个长方体容器，用3个闸门把这个容器平均分成4格，在里面盛上高度不等的水。请想像一下，如果把这几个闸门打开，里面的水会有什么变化？ 　　（2）小组讨论后汇报。 　　（3）小结：打开闸门，高处的水往低处流，最终水面高度相等，这个高度就是水面的平均高度（如图6）。 　　（4）谁再来说说这个“平均高度”是怎么形成的？（移多补少）像这样通过对几个数进行移多补少，会得到一个相等的数，这个相等的数就叫做这几个数的平均数。 　　【评析：利用直观形象的“开闸放水”来形象地呈现“移多补少”的过程，为学生理解平均数所表示的均匀水平提供感性支撑。不是先通过计算求平均数，而是在直观水平上通过“移多补少”求得平均数，强化了平均数“匀乎、匀乎”的产生过程。】 　　2.探究平均数的求法 　　（1）每组四位同学分别有3、4、5、8根小棒。平均每位同学有几根小棒？ 　　（2）合作探究。怎样求出平均每位同学有几根小棒？看哪个组的方法最多。 　　（3）交流汇报 　　移多补少：只要有8根小棒的同学拿2根给第一位同学，拿1根给第二位同学，四位同学小棒的根数就一样多了，所以平均每位同学有5根小棒。 　　（4）小结。 　　【评析：尽管教师把“理解平均数的统计意义，感受平均数的作用”放在了突出位置，但作为一节起始课，基本的技能目标还是不能放弃，让学生理解算术平均数的计算方法并正确应用也是本节课的目标之一。借助于“平均有几根小棒”的问题，让学生在操作、讨论和计算中掌握计算平均数的基本方法。】 　　3.解决问题 　　（1）再次出示长方体容器（如图5），并标出4部分水的不同高度。（分别是40厘米、30厘米、24厘米、10厘米） 　　①先估计一下这4部分水的平均高度会在什么范围之内？（在40厘米和10厘米之间） 　　②实际算一算长方体容器中水面的平均高度。 　　③将阀门打开，验证结果。 　　（2）出示导入时给出的两队套圈成绩统计图。 　　①现在你认为怎样比才合理？ 　　②分别算一算男生队和女生队套圈的平均成绩。 　　【评析：让学生先根据经验进行估计，再进行计算，后动态验证，从而感受和发