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统计学专业教学质量保障和评估体系构建和实践 　　摘要：由政府主导的以高等教育评估为主体的高等教育质量保障体系正在发生新的变化。统计学上升为一级学科，对统计学发展既是机遇也是挑战，建立一套科学可行的教学质量保障体系，对于提高统计学专业人才培养质量具有重要的意义和价值。该文在评价指标体系的理论基础和评价原则确立基础上，结合山东财经大学统计学专业教学质量保障体系运行流程，构建了统计学专业教学质量保障自评估体系，并进行初步的实践应用。以期找出现阶段统计学专业教学改革发展中存在的问题，寻找统计学专业持续改进动力所在，进而提高其培养质量，推动我国统计学教育事业的和谐、健康和持续发展。 　　关键词：统计学专业；质量保障与评价；层次分析法；模糊综合评价 　　随着我国经济社会的发展，统计作为认识社会的有力武器之一，正日益发挥并显示出其强大的生命力和巨大作用。教育部将统计学上升为一级学科，也是统计学科地位的重要体现。就全国来看，统计学人才的需求越来越多，招生规模也逐年扩大。因而，其培养质量也必须跟上时代的步伐。与之相对应，科学可行的教学质量保障体系是统计学专业人才质量培养的有力保证，关系到学校是否能将学生培养成为符合社会需求、德才兼备的综合性人才，这是政府管理部门、培养单位、广大教师、学生以及社会各界十分关注的重要课题。 　　通过文献回溯可以发现，国内外的教学质量保障的研究，按照学者们切入点的不同，大致分为三种，一种是基于系统科学理论，把高校内部教学质量保障作为一个开放系统，将质量保障的内容分为输入、过程和输出三部分；第二种是基于要素分析法，研究认为高校内部教学质量保障的主要内容有教学计划管理、教学过程管理、教学工作评价管理等，并阐述了教?W质量保障的运行机制、体系结构，以及教学质量内部保障体系的组织层次及职责；第三种是全面质量思想，研究认为教学质量内部保障体系主要有以下三方面：对教学质量保障体系的组织框架的设计，高等教育质量保障的组织框架应由教学指挥系统、教学评价系统、教学信息反馈系统和教学保障系统构成。 　　一、统计学专业教学质量评估体系理论基础 　　本文研究统计学专业教学质量评估体系是建立基础是全面质量管理（Total Quality Management TQM）理论[1-2]。即在全面质量管理理论的基础上，充分运用各种监督、评价、反馈等手段，通过规范化的制度和程序来保证质量的持续提高。其研究主要有以下几个方面。第一，对质量保障的概念和重要意义进行界定和说明，提出了质量保障的功能、原则、理论基础和实践依据。第二，对质量保障的内容和方式、方法进行探讨。提出质量保障应是输入保障、过程保障和输出保障等各过程的集合体，并主张教学评价方法在质量保障活动中广泛应用。第三，ISO9000 质量标准和鲍―维模型进行探索。美国MANITOBA 大学的Karapetrovi博士对高校引入ISO9000标准的可行性、必要性和方式、方法进行了论述；密西根大学的维因教授对鲍―维模型在教育领域的应用也进行了探索和可行性分析。 　　二、统计学专业教学质量评估体系构建原则 　　教学质量监控是一项复杂的系统工程。开展统计学专业教学质量监控，必须遵循和体现如下原则： 　　1、目的性原则。统计学专业教学质量监控的目的是保证和激励提高统计学专业的教育教学质量。首先，要强化主要目标意识，在处理高等教育大众化人才培养多目标多规格之间的关系时，要以有利于提高教学质量和实现人才培养目标为准则。其次，要坚持合力育人，充分调动校内各部门、全体教职工共同努力来达成总目标。 　　2、可行性原则。统计学专业教学质量监控必须是可行的，这种监控一定要得到被监控者的认可和配合。因此在质量监控体系的总体设计时，必须特别注意其可行性，要符合组织实际，对教学质量体系具有一定针对性。 　　3、全员性原则。教学中教的主体是教师，学的主体是学生，统计学专业教学质量监控必须要有教师、学生、与教学工作相关的管理人员、服务人员等的全面参与，落实以教学为中心的思想，强化教学质量意识，使高等学校各项工作紧紧围绕提高教学质量来展开。 　　4、持续性原则。建立统计学专业教学质量保障体系要从持续提高质量的发展管理观出发，要求它始终以学生为关注焦点，必须把握教学质量不断改进、持续发展的本质，适应新的环境条件，与其保持最佳适合状态。 　　5、过程性原则。统计学专业教学质量监控体系应能突出对教学的全过程进行监控，必须重视条件的保障和教学过程的组织管理，要求内部教学质量保障体系能够及时发现质量隐患，起到预警作用，做到事先监控准备过程，事中监控实施过程，事后监控整改过程。 　　6、系统性原则。统计学专业教学质量保障体系构建时，要按照系统理论的观点和方法，全面地分析和考察教学质量保障活动的各个要素之间的联系，使