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高中化学实验教学改革和反思 　　摘 要 实验在化学教学中占有重要地位，发挥着不可替代的作用。如何让实验在教学中发挥更大的作用，增强学生动手能力，培养学生创新意识，养成学生严谨的学习习惯，提高课堂教学效率，是教师的工作重心。 　　关键词 化学；实验教学；实验室 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）19-0163-03 　　普通高中课程标准实验教科书已使用多年，“让每一个学生都动起来”成为新标课堂改革的追求。化学实验使学生动眼、动嘴、动脑、动手，使化学课堂动起来、活起来，使化学课堂充满生命活力。这样不仅可提高学生学习化学的兴趣，调动学生学习化学的积极性，而且可减轻教师上课时教学的负担，提高课堂效率，提高化学教学质量。 　　依照普通高中课程标准实验教科书的教学理念，化学课应该在实验室里上，也就是说教科书上的每一个实验都应该在实验室里做。然而这种值得倡导的教学理念对于边远地区的学校来说，只是一纸空谈，原因有两点。 　　一是学校班级多，化学教师少。以笔者学校江西省宜丰中学为例，一个年级有20多个班，只有六七名化学教师，高中三个年级共计20来名化学教师。 　　二是学校实验室、实验员少，即使有实验室，也没有足够的实验员及时准备学生实验。 　　江西省宜丰中学是江西省的县级优秀重点中学，有四间化学实验室，三名化学实验员，每个化学实验室的仪器设备配置都符合上级要求。但是由于班级过多，化学教师、实验员较少，学校根本不可能做到教科书上的每一个实验都让学生在实验室做。 　　为了实现新课标课堂改革目标，尽量让每一个学生都动起来，笔者对教科书上的每个实验教法进行实践、探索、分析，将高中化学必修1上的37个实验、高中化学必修2上的21个实验、高中化学选修4上的21个实验、高中化学选修5上的23个实验等共计102个实验归纳分成三类进行教学，实施途径如下。 　　1 将教师演示实验改为学生小组演示实验 　　做法 教科书上大部分实验由教师演示，笔者将其改为以三个学生为一个小组，上讲台面对全班同学做演示。为了确保实验能有良好的实验效果，教师必须认真准备，精心培训上讲台做演示实验的学生，让学生明确实验目的，熟悉实验操作过程和实验注意事项。同时对参与演示的学生也要精心安排，尽量使全班学生都有机会上台做演示实验，实现教育公平。 　　优点 能培养学生养成良好的预习习惯。教师让学生上台演示，必然有所选择，学生为了能有上台演示的机会，对实验内容一定会进行预习准备，并且比一般的预习要求更高。有的学生看书，看了一遍又一遍，明确演示实验原理，清楚实验操作步骤；而不上台的学生则希望自己能提出质疑，难倒台上演示的学生，甚至有的学生提出的质疑，其目的就是给台上的同学难堪，促使学生认真预习。这就改变了学生对化学实验有兴趣，往往只是好奇、观察的目的性不明确，加上教师做演示实验，仪器体积小，距离远，观察实验多是并不仔细、准确的状况；而让学生做演示实 　　验，课堂更活跃，更能调动学生的积极性、主动性。 　　缺点 　　1）参与实验的学生人数有限，每次只有几名学生参加，有的学生不想上台演示，也没有对教材进行预习； 　　2）由于课堂活跃，教师不便于管理课堂纪律； 　　3）学生做实验，有时会失败，不能保证实验成功； 　　4）危险性大的实验不能让学生做，如高中化学选修5中的“溴乙烷的消去反应”实验。 　　2 在教室内分学生实验小组，分组实验 　　做法 利用各班的学习小组为单位作为实验小组，把一些简单的实验药品、仪器带到教室，在教室内分实验小组做实验。如高一的高中化学必修1第一章“化学实验基本方法”中有过滤和蒸发、蒸馏和萃取等方法，课本安排了课堂实验。根据学校课堂教学改革的要求，笔者布置学生先预习，并要求每个班学生分为九个学习小组，每个小组选出一位化学学习小组长，然后以组为单位进行实验。 　　课堂教学部分内容 　　教师：今天我们要学习的内容是过滤和蒸发，我们通过提纯粗盐来完成这两个实验操作。下面请各实验小组在小组长的组织下讨论实验目的、实验步骤、正确的实验操作方法，以及实验有关的注意事项。 　　教师巡视学生讨论情况，并检查各学习小组设计的实验步骤完成情况，再宣布学生开始做粗盐的提纯实验（教师巡视学生实验操作情况）。 　　20分钟后各实验小组完成实验，并向全班展示实验成果：第一学习小组得到较多干燥食盐；第二学习小组得到较多干燥食盐；第三学习小组得到较少干燥食盐；第四学习小组得到较多食盐，但明显可见有水分；第五学习小组得到的食盐颜色带黄色；第六学习小组得到少量食盐；第七学习小组得到较多干燥食盐；第八学习小组得到较多干燥食盐；第九学习小组得到较多干燥食盐。 　　教师：今天的实验大部实验小组的同学们做得很好，实验