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高中化学情感目标教育策略探究和实践 　　情感是化学课程标准设定的三维教学目标中“情感态度和价值观”目标的基础与核心。情感目标教育的实施，无论是从助推认知活动、提升教学质量角度，还是在塑造健康人格、促进身心和谐发展方面都有着重要的意义。下面基于对某普通高中化学教学中情感目标教育现状的调查结果，结合自身教学实践，笔者提出了普通高中化学学科情感目标教育实施的几点策略。 　　一、情感目标教学的内容及作用 　　化学课程标准从提高学生的科学素质的高度，在知识与能力、过程与方法之外，把“情感态度与价值观”作为化学课程的另一重要目标提出，构筑了立体的三维教学目标体系。情感、态度和价值观三要素既相对独立，又逐渐递进，构成了一个由低到高的情感发展连续体。态度是受情感影响的行为倾向，而价值观则是情感态度发展的最终结果。可见，情感是态度和价值观形成的基础与核心。 　　心理学上，一般把情感分为三个部分：理智感、美感和道德感。而在高中化学课程教学目标中，情感目标同样具有丰富的内涵，它不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。结合两者，高中化学课程情感目标教育的内容如下表。 　　情感的培育对学生的认知活动和人格塑造起着非常重要的作用。一方面，情感体现了知识的动力性和调控性，愉快积极的情感有助于智力活动，因此情感目标的实施对于提高课堂教学质量有着不可忽视的意义和作用。另一方面，情感及受其印象和决定的态度与价值观能长期地影响人的各种行为表现，伴随一生，因此从长远看，情感目标又对塑造健康人格、促进身心和谐发展起着重要作用。 　　二、情感目标教育现状调查结果 　　笔者以杭州市某普通高中的高二年级和高三理科班学生为对象进行了问卷调查。调查结果显示，目前师生对情感目标教学的重视程度普遍不高，教学实效性较差，大部分学生欠缺对化学学科稳定的、正向的兴趣和热情，对于化学学科实用性及其社会贡献缺乏认识和赞赏。导致以上现状的原因主要有两点：一是长久以来的应试环境和高考指挥棒的指向，导致师生重“智”轻“情”；二是情感目标的设定和评价都欠缺科学、有效、可操作的具体方法。 　　三、普通高中实施情感教学的策略 　　1.创设多种渠道，促进情感迁移，培养化学亲近感 　　（1）通过情境迁移，以生活之情，消除化学之惧 　　化学学科知识点多而散、抽象概念较多，易给学生留下繁、难的印象而心生畏惧。但学生对于现实生活却充满情感，并具备足够解决问题的经验。在化学教学中，教师可以充分运用拟人、比喻、情境迁移等手段和方式，引导学生使用现实世界中的经验和思维去面对化学问题。例如，碱金属一家性格大方、帮助他人不求回报，相反卤素一家则贪得无厌，碳和硅元素患得患失、左右为难，等等。又如实验对于化学中“判断沉淀是否洗涤干净”的考点，采用死记硬背的方式既枯燥无味，又容易与“判断是否沉淀完全”考点相混淆，教师如果结合生活实际，引导学生联系“洗衣服时通过观察漂洗的水是否还有肥皂味或浑浊来判断衣物是否洗干净”的生活常识即可巧妙解决问题。较为复杂的考点体系，应设计较为完整的场景模型，并引导学生进行各元素的对应迁移。 　　（2）通过学科互通，促成思维和情感的传递 　　加强与其他学科的互通，合理引入其他学科的思维方法，不但能开拓思维，也能促进学生将对偏爱学科的情感迁移至化学学科。例如，利用立体几何进行晶体结构的解析（数学）、通过正交分解法来进行分子极性的判断（物理）、通过渗透压和水势解释血液胶体透析及反渗透海水淡化法原理（物理、生物）等。除了和理科相互渗透外，化学原理规律也能和文科融会贯通。例如，氧化还原反应中的强弱律，可以如下表述：并非氧化性的物质和还原性的物质之间一定能发生氧化还原反应，只有当反应物之间的氧化性和还原性对立强到一定程度才能发生，并且反应方向是从对立强到对立弱。人类社会更替的规律亦是如此，同一个社会体系中并非只要有不同阶级就会导致革命，只有当统治阶级和被统治阶级之间的矛盾强烈到一定程度才会爆发，而革命成功后，新的社会体系中同样会产生不同的阶级，但新阶级之间的矛盾必定弱于原来的程度，社会也随之稳定。实践证明，这种以文论理的方式有效地缓解了偏文类学生的文理对立思想，增进了对化学的亲近感。 　　2.加强化学美育，培养学生对化学美的赞赏 　　爱美之心，人皆有之。美好的事物可以愉悦身心、激发兴趣、启发思维，更能促进积极人格和品质的养成。化学中从来都不缺少美，然而长久以来疏于对化学美的引导，使得学生眼中的化学往往和枯燥、难闻、有毒、危险等负面印象相关联，阻碍了情感的深入。 　　（1）借助实验手段，展现化学直观美 　　实验是学生化学学科兴趣产生的主要原因。教师应注重细节，勇于创新，创设充满美感的实验环境和效果，充分利用实验的强大教育功能，不仅可以激发学生的兴奋和好