高中化学教学实践和反思.docVIP

高中化学教学实践和反思 　　[摘 要]经历十年以上的教龄，教师已经熟悉专业知识并积累了一定的教学经验，逐渐形成了自己的教学风格。这时教师容易进入专业迷茫期，职业倦怠期。新的课改，新的学生背景，迫切需要教师走出迷茫，突破专业的瓶颈，迅速找到适应教学新形势的有效教学策略。作为高中化学教师，更需要立足高中化学学科特征，重新审视和反思以往的教学行为，以宏观的化学理论和方法为指导，寻找更有效的教学途径，让学生快乐学习，幸福收获，健康成长。 　　[关键词]高中化学；备课；课堂教学；实践与反思 　　刚步入教师行列的我缺乏经验但却因没有代沟的亲和力和满腔教学热情赢得了学生的喜爱。学生学习化学热情高涨，效果很好。十多年后，再观望我的课堂，学生神情漠然的，一脸茫然的，瞌睡朦胧的，我不得不花时间去维持课堂教学秩序；课后学生对作业提不起兴致，我又不得不花更多的时间去督促他们做作业，检查作业。我比以往更忙碌了，但学生学习化学仍然感觉困难重重；我比以往具有更丰富的教学经验了，但我的经验之谈学生毫无兴趣。面对当前的教学现状我不禁黯然神伤。静下心来想一想，我的每一堂课都尽心尽力，为什么我的课堂未能换得以往的一片生机呢？ 　　不同时期的学生个体，在生理和心理上固然有差异，表现在学习方面确实也有不同。但我自身不可逆转的变化也由不得我再一成不变，老调重弹。高中化学也经历了数次课程改革，化学教学的目标和要求也有了新的变化。重新审视我的教学对象，重新理解教学的目标和要求，重新调整我的教学策略与方法已经刻不容缓。 　　一、我对“备课”的重新理解 　　课堂是教学的关键，然而我的讲课方式是否合适，讲授的知识是否合理，有否精确地运用情境，全面地熟悉学生，而这一切都要从深入备课入手。 　　（一）反思我的备知识 　　1.要进一步帮助学生建构知识系统 　　“工欲善其事必先利其器”，我先从备知识反思。有一个这样的熟悉的场景，“当某人生病去医院，在不同科室之间走来走去却仍然不知道自己得了什么病的时候，直骂医院的医生无能，而其实大病通常都是采用会诊的方式来就解决，单一科室的医生很难让一个大病之人得到全面的康复，因为疾病往往是综合的结果，很少由单一原因导致”。同理我在备知识时停留在单一知识点的传授上，学生就超越不了单一知识点的学习，也就阻碍了学生对所学知识的转化和应用，我应该要把知识点放到整堂课、整个知识单元、甚至整个学科知识结构中去考量，这样学生对一个学期的知识有了系统的建构之后，再来审视自己没有掌握的知识点，困难迎刃而解就容易些，起码不至于“无从问起”。学科的核心知识和基本理念是不变的，对于我而言，十几年的教学生涯，已经将学科知识内化在个人的教学经验之中，关键在面向学生时即时更改。绝不能想当然地将自己的经验所得灌输给学生。 　　在高三元素化合物复习阶段，学生对单一的金属和非金属元素知识点了解之后，一旦遇到几种元素化合物的综合问题，总是解决不好问题。那么根据学生的情况，我增设了几堂综合复习课，如元素化合物转化之非氧化还原反应，以氢氧化铝的两性为例进行分析，让学生了解典型元素化合物之间一类转化的通性；以金属和非金属活动性顺序表为载体，展开元素化合物之氧化还原反应难点的突破。利用化学学科基本观念“转化观”引领学生建构化学反应知识系统。 　　2.要进一步帮助学生识别知识轻重 　　有一次在期中考试后，学生甲向我诉苦“老师我这次考砸了。”我说“不会，你平时学得很好呀。”她说“我在考前把你教过的知识点全理出来了，可是时间太紧，我不知道哪些是重点？”就课堂而言，我的责任是帮助学生掌握更多的知识和区分知识的轻重，那么哪个“责任”上学生的需求更强烈呢？掌握更多的知识，没有我的帮助，学生自己也可以完成，只是进步慢一些；区分知识的轻重，如果只靠学生自己的经验，不但进步很慢，很可能难以完成，因为作为教师的我可以教几轮高中，学生却不大可能考几次高考，所以就教学效果而言，我帮助学生“选择知识”胜于“传授知识”。教材本身是针对中等学习能力的学生编写的，课堂上的学生却是多元的，为减少学生，就要对学习能力相对薄弱的学生的学习内容进行简化，把那些不是特别重要的知识过滤掉，减轻他的学习负担，重拾他们的学习信心。 　　化学计算让学生较为头痛，有些计算涉及很多反应方程式，让人无从下手；有些计算运用技巧性的元素守恒法、得失电子守恒法等。教师可以让学生先舍弃那些过于技巧化的计算问题，先解决一类化学核心计算问题：分析反应原理，利用化学方程式带入数据或列方程组的计算。这样做以后，减少了学生在计算问题上的纠结和挫败感，逐步培养了学生的基本计算能力，在这基础上再发展计算应变能力。 　　（二）反思我的备情境 　　讲话或者上课究竟应该用谁的思路，这个问题我以前是想当然的。“我的课堂我做主”，但学生说这是他们的课堂