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高中化学新课程实施和教师适应性研究 　　[摘要]：基于高中化学新课程改革在我省的全面落实和教师是课改成败的关键，本研究从教师基本情况、对课改认知态度、教材的应用、教学方式、评价方式及专业发展六个维度对西宁市高中化学教师适应性情况抽样调研，了解教学现状，找出影响和制约课改落实的因素，并针对性探索出改进举措，以期加快化学新课改在我省的尽快落实。 　　[关键词]：化学新课程 教师 适应性 建议 　　中图分类号：G633.8 　　1.问题提出的背景 　　新一轮基础教育高中课程改革从实验、推广到全面落实已近10年。由于从多维度发生“质”的变革，是对传统教学的进一步完善和发展，更是对课程实施者―教师提出的严峻挑战。教师的观念、专业素养及教学方式直接关系到课程实施的水平和成效，教育理念、教学资源、评价方式等也是影响课改落实的重要因素。所以，教师在新课改中的适应性研究成为近年来的热点。 　　青海省自2013年6月将首次迎来新高考，化学教师在教学过程中产生的问题和存的困惑有哪些，如何针对性提出改进举措，帮助教师积极推进新课改的全面落实成为本研究的研究背景及研究价值所在。 　　2.研究对象及内容 　　本研究选取西宁市10所样本高中学校化学教师105名，从教师基本情况、对课改认知态度、教材的应用、教学方式、评价方式及专业发展六个维度实施调研。 　　3.研究方法 　　本研究采取文献综述法和问卷调查法。问卷涉及37道选择题和1道开放题。回收问卷采用SPSS17.0分析软件进行统计分析。为进一步了解化学教师的教学现状，设计访谈提纲，并抽样对部分教师进行实地访谈。 　　4.统计及分析 　　本研究共发放问卷105份 ，回收102份，回收率97.1%，有效问卷95份，有效率90.5%。相关统计资料如下： 　　4.1 教师基本情况 　　说明：被调查教师所属学校属省、市重点60人，占63.2%，普通学校教师35人，占36.8%。 　　4.2 教师对新课改的认知水平 　　传统教学的单一性和教师过重的职业压力、职业倦怠使众多的教师感受到新课改理念的合理性和适切性，大部分（93%）教师支持在教学中发挥教师的主导和学生的主体性，切实意识到教学中需要关注学生的个性发展、身心健康及道德品质。74.2%的教师认为研究性学习理念很好，但不能付诸于实践。90%教师意识到化学课程资源开发的重要性。但所有认知主要还是停留在表面认识，缺乏内在的动力支持，没有有效地内化到教学实践层面，表现在教师态度消极，对课改产生畏难和持观望态度，应试教育现象仍比较严重。教师的观望态度导致47.5%教师对《普通高中化学课程标准（实验）》缺乏深入研究，54%的教师对“三维目标”的把握不准。 　　4.3 教师工作量 　　对于高中化学教师的合格教学工作量主要以地方规定为主，青海省规定为12节/周。调查显示35.4%的教师周课时在12节以上（不包括自习课），大部分教师还兼职任班主任，任教班级学生人数75.8%在50人以上，26.3%的班级在60人以上，这对教师在组织管理、开展探究性学习活动、关注个体差异、实施因材施教等方面造成困难，也成为影响新课程实施的重要因素。 　　4.4教师对教材的应用 　　教材不是教学的全部，是实现课程目标的有效素材，需要教师依据《普通高中化学课程标准（实验）》，并结合教学实际进行创造性开发和使用教材。调查显示只有50.5%的教师对课标“熟悉”和“比较熟悉”，19.2%的教师认为教材体系清晰，59.5%的教师觉得教材“非常模糊”和“比较模糊”“难以把握知识的梯度性”。28%的教师能创造性开发教材。86.3%的教师在处理教材重难点时觉得困难，85%教师在备课时通过参考旧教材加深知识的深度和难度，确保学生考试获得高分数。另外，合理的教辅材料对学生具有巩固和升华所学知识的作用，但调查显示69.7%教师认为教辅材料内容偏难，这不仅加大了学生的学习难度，更重要的是打击学生的学习积极性，不能很好的促进教学。 　　4.5 教师的教学方式 　　新课程改革旨在通过教师教学方式的转变实现学生学习方式的转变，积极倡导在学习中发挥学生的主体地位，开展自主学习、合作学习和研究性学习。调查发现对于在教学中发挥“教师的主导性和学生的主体性”有7.1%教师认为“纯属理论，没有可操作性”，28.3%教师接受“理念很好，但在教学中没有实施”，只有13.1%的教师“在教学中有效实施，并取得了良好效果”。传统的讲授法仍然主导着课堂教学。有90%教师能根据教学需要合理运用现代教育技术辅助教学，说明大部分教师具备应用现代教育技术促进教学的能力。 　　4.6 关于实验教学 　　“实验”是化学学科的基础和主要特征，成功开展实验教学是实现教学目标的重要手段，但据调查，只有68.5%的教师以