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预测策略和英语听力训练示例 　　摘 要：预测是学生提高听力理解的重要途径之一。为了提高学生的听力能力，教师在听力教学中应重视训练方法，引导学生养成预测习惯，有意识地培养学生的预测技能。 　　关键词：预测策略；听力训练；示例 　　［中图分类号］H319.3 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2008)12-0055-3 　　 　　听被看成接受性技能（receptive skills），是四项语言的基本技能之一。在英语听力教学中，很多教师奉行“多听多练”的原则，采取对语音、词句篇章反复听辨的策略，从而使学生在听英语的过程中，习惯于一个词一个词地听音，只满足于听懂一些词句，而忽视对整体的理解。根据认知心理学中的“图式理论”，听力理解实际上是一个“外部信息”激活“内部图式”，进而产生“预期”，再经过“证实―扩展―修正―再预期―再证实”的知觉循环过程。将预测内容与所听内容相互匹配是人们身处自然听力环境中理解听觉信息的过程。 　　 　　1. 预测策略概述 　　 　　从心理语言学角度上讲，预测是语言产生和理解过程相互作用的媒介，是运用语言和学习语言的基本技巧，是理解口头语言的重要程序。著名的教学法专家Ur(2000: 16-142)对“预测”是这样解释的：当学习者听到听力材料的前半部分，可以根据预测已听内容猜测下文的确切含义，即便猜出的不是精确的词语。换而言之，预测是根据已知信息和以往经历将要听到的话作事先推断，最大限度地获得未知信息。高效率的听者总是会在听前依据各种信息对将要听的内容做一定的预测，这种听前的准备活动激活了听者长期记忆库与听力材料相关的背景知识，使得听者在感知信息后能够利用这些背景知识来产生意义。如果没有这种听前的准备活动，听者对将听的内容毫无概念，他就会失去或不会利用理解所必需的相关背景知识而不能或较难理解即使是一篇音、词都不陌生的听力文章。在语言学家概括的12项听力策略中，其中有6项涉及到预测策略，可见预测在听力理解中的重要性。 　　 　　2. 预测策略运用示例 　　 　　2.1 通过导入相关话题进行预测 　　在进行听力训练前的热身活动时，教师可通过复习、提问、讨论等形式适量呈现与将听内容相关的词汇、句型和观点，促使学生依据已有信息进行预测，调动学生听的欲望（瞿杰，2005: 60-61）。如：在放送一篇讲述宠物题为Dog Ma的材料之前，先让他们分组讨论以下问题：1. Do you or your family keep pets? Why or why not? 2.What do people do with their pets when they are away from home? 3. Do you have any solution to the problem? 4. Have you ever heard of Dog Ma? Can you guess what Dog Ma stands for? 也可以向学生提供以下与宠物相关的句子，如：1. Pets are good companions, especially to lonely old people/ help people to kill loneliness. 2. Keeping pets costs time and money. I can’t afford neither. 3. People feel sorry to leave their pets alone at home when they go on holiday/ a business trip. 　　2.2 通过标题进行预测 　　标题通常是对全文的总结。在放送听力材料之前，先告诉学生该篇材料的题目，让学生围绕着题目展开联想。如从Defective Goods这一标题中，根据生活经验和以往的阅读经验，学生可以预测到这一材料与购物有关，涉及到商品瑕疵的描述、索赔、价格、时间、地点、致歉。对一些不易猜出将听内容的标题，教师可设置一定的问题引导学生，如Fly the Unfriendly Sky这一材料，学生仅从标题较难进行预测，教师可通过下列问题作为引入：“How many kinds of military forces do you know? What is the advantage of air force? Introduce a famous pilot.”通过预测，使学生进入相关语域，进而调动相关知识。此外，学生在将预测内容与实际内容相对比的过程中，调动了听的积极主动性，提高了听的兴趣。 　　2.3 根据题内信息进行预测 　　听力习题中往往有很多有价值的信息，可以帮助学生对将听材料