高中化学科学方法教育现状调查和问题对策.docVIP

高中化学科学方法教育现状调查和问题对策 　　1 问题提出的背景 　　??20世纪70年代后，世界各国开始进行基础教育课程改革，通过加强科学教育以全面提高科学素养，科学方法作为科学素养中的核心要素在教育中得到了空前的重视。中国科协公布的2003年中国公众科学素养调查报告表明，我国公民的科学素养远低于美国和欧共体等国十年前的水平［1］。在上海、广东、浙江等经济发达地区中学生科学素养调查发现，我国中学生在科学素养方面和发达国家相比也存在较大差距，所存在的差距不是在科学知识方面，主要是在科学方法的掌握和科学对社会意义的理解上［2］。目前在我国的中学教育中，多数教师对科学方法教育的意义认识不足，重视不够，缺乏明确的目标，随意性较大，教育效果欠佳。新一轮课程改革对科学方法教育提出了明确要求，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“要重视科学方法，引导学生创新与实践”，把提高学生科学素养提升到落实“科教兴国”基本国策的高度。《上海市中学化学课程标准（试行稿）》也指出：化学课程要重视引导学生了解科学方法，提高科学素质，关注学生终身发展需要。因此，增强科学方法教育意识，提高科学方法教育效果，发展学生终生学习与创新能力，是一项重要且紧迫的任务。为此，我们开展了高中化学科学方法教育现状调查。 　　??2 调查对象、内容及方式 　　?パ∪∩虾Ｊ?2个区具有代表性的学校和部分高中化学教师为研究对象，调查以问卷为主，辅之以访谈。学生调查采用整群、分层抽样，从5所中学抽取高一、高二年级684名学生作为调查对象，共获得有效问卷646份，其中高一年级308份，高二年级 338份；教师调查从两个区高中化学教师中随机选取103位教师作为调查对象，获得有效问卷96份。 　　结论1：高中学生学习科学方法意识不强，科学方法水平较低。 　　?ゴ颖?1的统计数据可以看出，有近半数的学生对科学方法了解不够清楚， 对学习和掌握科学方法的重要意义认识不足，多数学生缺乏学习科学方法知识的积极意识。从对学生的访谈中了解到，不少学生误把解题技巧当作科学方法。从表2中可明确地看到，学生不只是对科学方法的认识存在一定的问题，科学方法的掌握情况也很不理想，高一、高二学生得分率分别只有27.48%、27.26%，得分分布呈正偏态分布。以上数据提醒我们，加强科学方法教育，提高学生科学素养势在必行。?? 　　结论2：重点中学和普通中学学生科学方法水平存在极显著的差异，重点中学学生的科学方法水平高于普通中学学生。 　　??3.2 教师调查情况 　　?ソ崧?4：化学教师对科学方法教育的重要性有一定的认识，但认识尚不到位，在教学中重视程度不够。 　　?ゴ颖?5和图2可看到，化学教师对科学方法教育的认识得分率并不高，只有61.53%，对科学方法教育非常重视的只占19.79%，而不重视或不够重视的多达43.75%。 　　从表5、表6可以看出，虽然科学方法知识和运用问题基本上都是从高中化学教材或实验中选取素材编制而成的有关问题，涉及比较、分类、归纳、演绎、假设、控制变量等科学方法，但教师的掌握和正确运用情况并不理想，得分率只有45.02%。因此，教师加强科学方法知识的学习和培训是一项紧迫的任务。 　　从图3可看出，能有计划地对学生进行科学方法教育的教师很少，只占5.21%，有19.79%的教师在教学中没有考虑过进行科学方法教育，多数教师偶尔进行科学方法教育时只是停留在即兴发挥的层面上，这必然会影响科学方法教育的有效性。从学生调查获得的数据也印证了这一结论。?? 　　4 问题解决对策 　　??4.1 加强学习，提高认识 　　?ヒ?有效地开展科学方法教育，教师必须首先提高认识水平。一是要深刻理解开展科学方法教育的重要意义，了解科学方法与科学、技术和社会之间的关系；二是要准确地掌握常用科学方法的功能、作用；三是重视研究教材中蕴含的科学方法内容，创造性地进行开发和利用，为有效地实施科学方法的教育打下基础。 　　??4.2 确立科学方法教育目标 　　?タ蒲Х椒?教育是化学教学的有机组成部分，因此，在化学教学中开展科学方法教育必须有明确的目标，避免在实施中存在盲目性和随意性。 　　?ヒ谰菘蒲Х椒ǖ氖视梅段Ш透爬ǔ潭鹊牟煌?，可把科学方法区分为相互联系的3个层次：最高层次是在自然科学、社会科学和思维科学领域里普遍适用的哲学产物方法以及适用范围和概括程度略低一些的系统科学方法；中间层次是自然科学的一般方法；基础层次是学科及其所属部分学术领域的科学方法，如化学学科的一些特殊方法等。高层次方法是对低层次方法进行概括的产物，是以低层次学习方法为基础的；低层次方法要受高层次方法的指导、要体现层次方法的科学思想。 　　?ジ咧谢?学学科科学方法教育目标的制订，应以符合学生认知特点和有利于促进学生