高中化学自学和交流教学模式实验研究.docVIP

高中化学自学和交流教学模式实验研究 　　新的中学化学课程改革倡导教师运用“探究式教学”,引导学生采用“以探究式学习方式为主体的多样化学习方式”。然而,到底如何开展“探究式”教学,是所有一线教师都正在面对的一项巨大课题。我们希望在此问题上做一些有意义的探索。 　　 二十一世纪要求人们必须成为终身学习者。良好的学习方法、学习策略是个体进行终身学习的重要条件。从某种意义上讲,学习方法与策略甚至要比学科知识更重要,对个人的影响往往更深远。传统教学模式过于注重学科知识的传授,而忽略对学生学习方法和策略的培养,因而许多学生把学习中的困难归因于智力低下,但实际上,他们最主要的问题在于,从没有人教过他们如何学习。作为化学教育工作者我们希望以化学教育为载体,以本课题的研究为起点,实现对学生学习方法和策略的培养。 　　一、实验目的与理论假设 　　实验目的:探索一种以化学教育为载体,对学生学习方法和策略进行培养,从而提高学生自学能力,加强学生主体地位,增强学生学习化学的积极性的教学模式。 　　自 变 量:高中化学自学与交流教学模式 　　因 变 量:①学生收集、整理、加工信息的能力,即自学能力。 　　②学生学习的主动性与积极性。 　　③学生各方面的思维素质。 　　理论假设:通过对高中化学自学与交流模式的实验研究,使此教学法能在半年至一年的时间里实现以下目标: 　　①实验班学生自学能力明显强于对照班的学生 　　②实验班学生的主动性与积极性明显强于对照班的学生。 　　③实验班学生各方面的思维素质强于对照班学生。 　　二、指导思想 　　1、学习方法和策略属于策略性知识。教育心理学认为:对于策略性知识,只有学生自己在实践中反复应用,才能体会到它们的功效,才能最终在学习中自觉、灵活应用。因此我们提出这样一条指导思想:使学生在一定的指导下自学是使学生掌握学习策略、成为教学主体的最佳途径。 　　 2、根据教学的双边性规律、教学相长的原则,我们提出的第二条指导思想:教育过程应该是学生与教师间、学生与学生间进行交流的过程。教师要创设民主和谐的课堂气氛,以平等的身份进行课堂教学。教师要促进全体成员在知识点、思维方法、学习策略上全方位交流,相互取长补短,共同进步。 　　 3、根据教育要面向全体的原则,争取教学效益最大化原则,我们提出第三条指导思想:层次化提问策略。层次化提问策略的内容提要:提问内容层次化;提问对象层次化;内容和对象匹配化;教学效果反馈层次化。 　　三、实验原则 　　 1、理论与实践统一原则:实验人员要认真的钻研教育教学理论,使实验研究在理论指导下进行,在实验中要把理论和实践紧密结合起来,勇于实践,大胆探索, 　　2、实事求是原则:在实验中,要切实实施这种教学法和模式,不能只搞形式,要收集、记录实验有关的真实数据和学生的意见反馈等资料。 　　四、实验研究方法 　　1、实验的组成形式:采用等组对比实验法 　　2、实验对象及选择方法: 　　 实验班为:一年14班、一年11班 　　 对照班为:一年15班、一年3班 　　 3、对无关变量的控制: 　　 a.实验班与对照班学生的初始水平大体相等 　　 b.实验班与对照班教师教学水平大体相同 　　 c.实验班与对照班教学条件基本一致 　　 d.实验班与对照班时间体系相同 　　 e.实验班与对照班学科考试试题评分标准统一 　　五、操作性定义 　　 “高中化学自学与交流”教学模式的操作性定义是: 　　 指导性自学→初步交流→深入交流→练习 　　六、实验研究的检测指标及检测方法 　　 1、检测学生学习的积极性和主动性。 　　 方法:通过现场观察、座谈、问卷(见附录)等形式进行定性分析。 　　 2、检测学生的自测能力 　　 方法:给学生一节新课,要求学生在有限时间内, 　　 通过收集资料整理信息,列出知识点提纲; 　　 确定重难点,并提出一些有一定深度的疑难 　　 问题。 　　3、检验学生的思维素质 　　方法:通过书面测试,化学知识智力竞赛等形式分析 　　 处理。 　　七、实验研究的步骤和主要工作 　　 第一阶段:课题准备阶段,需要约一个月的时间。 　　 第二阶段:初步确定模式,提出理论依据,需要约一个月的时间。 　　 第三阶段:初期实验小结,完善模式,进一步实验,需要约一个月的时间。 　　 第四阶段:继续实验,进一步完善模式,确定最终模式需要约十个月的时间。 　　第五阶段:整理材料,准备结题验收,需要约一个月的时间。 　　八、实验结果 　　经过一个学年近10个月的教学实验,通过调查表得出以下数据: 　　九、实验结论 　　通过教师观察、调查问卷、实验数据等得出以下结论: 　　1.学生的课堂参与讨论的意思和能力提高了,课