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高中化学课堂实验探究教学设计和实施策略探析 　　摘 要： 随着新课程的不断改革，新课标的落实成了当务之急。如何引导学生学好高中化学课程呢？如何培养学生的综合素质、探究精神和化学实验兴趣呢？本文将对此展开探讨，立足于教学设计与实施策略探讨的同时，进行实践策略研究。 　　关键词： 高中化学课堂 实验探究 教学设计 实施策略 　　1.引言 　　高中化学本身具有一定的特点，就是实验性非常强。它是一门以实验为基础的学科，其目的是不仅让学生学习到化学知识，还要培养学生在这个过程运用已学的知识去发现问题、分析探究问题、解决问题的能力。在实验过程中形成双向的传递，也就是从学生已知的部分出发，让学生运用自身已有的技能和能力去探索，同时在实验的过程中，学生能够巩固所学的化学知识，从理性认知转化为感性认知，从而从课本枯燥的知识文字中解脱出来，形成自己的理解。所以高中化学课堂的实验探究教学是非常重要和必要的，如果没有这个多元化的平台，学生的发展和成长都会受到巨大的影响，变成“死读书、读死书”。因此应针对提高学生的学习兴趣，让他们成为学习的主体，做出课堂实验的策略调整。 　　2.设计理念 　　在新课程的改革当中，教师起到重要的推动作用。课堂实验既不是一种课本上实验的重复，又不是一种现象的重现，而是一种根据学生能力进行设计和实践的教学过程。这种教学的过程能够使学生多样化地发展，培养学生的实验精神。但是教育现状是时间紧迫，教师未能给予学生更多的实验时间，让学生充当了填充知识的容器。实验所需要的时间太多，教师只能够自己示范，然后督促学生重复和复制自己的行为步骤。这种情况下，表面上学生体验到了观察实验现象的过程，实际上学生被当成一个工序人员，他们并不具备自主性，实验探究教学中教师还是占据着主体地位。 　　如何才能够转变这种教学理念呢？首先教师必须把教学过程的主体位置交给学生，学生不再是跟随教师步骤进行复制的人员，他们可以自主地运用已学的知识探究问题、解决问题。其次，根据学生的实际情况和化学课程的特点，对教材内容进行优化，突出教材中的可信知识，做好实验探究教学课堂的教学设计。在教学设计中，每一个环节都必须具有生命力和活泼性，不束缚学生的思维，尊重和张扬学生的个性，同时能够让学生对化学实验探究课程产生浓厚的兴趣，从枯燥的化学知识中跳出来，面对真正有情感、价值的实验课程。这个设计理念在于摆脱了教师以往只是教教科书的呆板模式，实现用教科书去教的转变，从一个静态的教学转化为一个动态的教学。 　　3.激发兴趣设计 　　在实验探究教学的设计上，必然是把学生的兴趣放在首位，只有把学生的兴趣激发出来，才能有效地达到目标，提高教学效率。所以在高中化学课堂中激发学生的学习兴趣是首要条件。 　　通过刺激学生的感官引起学生的求知欲望。譬如在NaOH的特性讲解中，如果只是把溶于水放热这个实验，让学生用手去触碰，实验效果并不明显，也不能很大程度地提高学生的兴趣。所以笔者进行了改良，演示的时候把试管里的水煮沸，接着把试管移开火焰，在这个时候水已经停止了沸腾，迅速加入两块NaOH固体，如此水又重新沸腾起来。这种视觉上的感觉冲击，让学生不得不称奇，让化学实验更加富有神秘色彩。 　　没有学生不对这个魔术感到奇怪，他们都想明白这种现象的原理，正如观看魔术的人都是希望知道魔术为什么形成一样。如此对于教学有很大的“推波助澜”的作用。 　　在课堂试验中，能够总结出这几方面的经验。首先是一开始知识面应该具有单一性，尽量避免知识的大跨度，这样使学生能够感受到解决新问题中的喜悦和成就。在实验探究教学中能够培养学生的自信心，也激发了学生的兴趣，如此就有了持久的学习动力。 　　让学生自己去探索实验的设置，他们需要设计、讨论和实验，发挥想象力，与实际情况相结合，达到运用已有的知识去获取新知识的良性循环状态。在这个过程中，教师是一个辅导员，能够在学生困惑的时候给予提示，但是实验的主体还是学生。学生能够针对多方面进行实验探索，譬如是教室环境的保护，垃圾回收的工作，校园通风系统的设计。这些都能够让学生发挥自身的能力，在组队或者是个人的情况下进行微型实验探究，这样就能够实现学生亲手做课堂实验、家庭实验和课外实验，等等。 　　譬如在环保微型试验中，学生尝试利用废聚酯饮料瓶回收对苯二甲。通过运用废PET经化学解聚制备PET的初始原料对苯二甲酸（TPA）及乙二醇（EG），在这个反应技术下使得资源循环利用。而这实验中的废旧聚酯瓶就是学生在生活废弃中所得。 　　教师通过这种实验探索活动的开展，能够更了解学生的知识范畴和掌握程度，也就能够针对其部分的能力进行巩固和教育，实现一种在课堂实验探究教学中的因材施教。针对每一个能力和思维不一样的学生，教师有所选择地教授他们的知识，加以引导，针对不同性格的学生也有不