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高中化学新课程探究学习设计和实施 　　一、高中化学课堂探究学习设计的理念 　　 　　不同学科课程标准对探究学习的基本要素的规定略有区别，就化学而言，其基本要素及程序为：引发问题－提出假设－探究科学－总结规律－拓展应用。其基本结构和教学程序如下： 　　 　　1　引发问题 　　引发问题，就是为学生创设问题情境。问题情境，就是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。如何创设情境，首先要善于挖掘教材中的激励因素。只有学习者对学习的材料感兴趣了，学生的学习才会有成效。在教学中，可以经常通过提出一些与学生日常生活密切取系的问题来创设情境，这样会使学生因化学与生产生活的紧密联系产生了强烈的学习热情，从而提高单位时间内的学习效率。 　　例如，在酸类物质复习时，可以这样创设问题情境：“昨天老师买了一枚金戒指，我怀疑它不是真金而是黄铜的。你们能用自己学过的化学知识来帮助老师鉴定一下吗?”“首饰鉴定”问题已提出，学生立刻活跃起来，都渴望试一试。通过一个又一个的问题情境的设计，把学生引入了思考的空间隧道，学生的思维欲罢不能，这时，学生就会以积极态度参与到探究学习中来。 　　 　　2　猜想与假设 　所谓假设(或假说)就是人们根据已有知识对所研究的事物或现象做出初步的解释。在进行新知识探索时，教师可以提出各种可能的结论假说来刺激学生，保持学生的自主探究兴趣和注意力。使他们的思维自始至终处于高度的活化状态。要鼓励学生开动脑筋，收集相关信息，将已有的化学知识和问题相联系，尝试提出可以检验的猜想和假设，即猜想必须符合逻辑，同时叉能有所创新和突破，而且还必须考虑到是否可以检验，检验的形式可以是实验检验，也可以是资料的查阅检验，或者其他可以收集证据的检验。 　　 　　3　科学探究 　　科学探究，即是指在教师的引导下，学生运用科学的学习方法、科学的实验方法和科学的观察方法进行实地探究的过程。在这个过程中，要求学生能针对探究目的和条件，选择合适的方法(实验、调查、访问、资料查询等)；设计可操作的步骤，运用可实现的器材、设备和技术，达成可实现的目标；考虑影响实际结果的主要因素，能确定需要测量的量，并采用适当的方法控制实验条件；有较详细的探究计划。在这个过程中，教师要分析学生设计的探究方案，挑选那些设计合理并具有创新性的方案，引导学生弄清楚实验目的、原理及实验对象和条件，要求学生遵循合理的顺序和步骤进行实验。引导学生仔细观察实验现象．尤其是要注意发现实验中的“异常”现象和实验数据的微小差异，并敢于追寻到底，不人云亦云；同时还要要求学生要认真作好实验现象的记录等等，以提高学生的科学素养。 　　　4　总结规律 　总结规律，即是探究学习中的一种重要策略，指教师引导学生从实验课题、实验方案、实验技能、实验操作情况、情感态度、科学方法、思维方式等方面进行总结和概括，对知识规律的系统整理过程。总结规律即是将学生从科学探究中获得的知识进行整合，使之更能为学生所接受、所理解。同时教师还应当根据教学目标和实验内容，提出讨论的纲要。由学生根据纲要，对实验事实进行思考、分析、讨论、归纳等，揭示实验现象产生的原因。 　　 　　5　拓展应用 　拓展应用，即知识规律的巩固和活化，学生的思维生长和发散，能力形成和发展的过程。在问题之后，教师可以根据学生的知识背景，设计一些开放性的问题。让学生继续探究，为学生的创造性活动以及思维发展开放空间、创造条件，使学生的探究活动得到真正的延伸。如通过“首饰鉴别”推广到一般金属的鉴别。 　　 　　二、高中化学课堂探究学习设计的思路 　　 　　1　在概念教学中如何实施探究学习 　　对于学生来说，概念是枯燥，也是难以记忆的。而且对于概念进行死记硬背也不是可取的办法。因而在概念教学中应该开展探究学习，用探究的方式让学生在研究的气氛更好更深入地掌握并理解概念。 　对于如何在化学概念教学中开展探究学习，首先对概念进行分析，看这个概念是否可以提取出几个适合学生的探究性小课题；再由学生针对这几个小课题进行分析，推导出可行的研究方案；然后学生根据这几个研究方案进行实验探究，记录实验现象；最后通过分析实验现象，相互之间进行交流讨论，总结归纳出蕴藏在实验中的化学概念。即提出问题――分析研究――进行实验一归纳实验结果__-―交流讨论。如，在萃取的教学时，可以通过四氯化碳萃取水中溶解的溴的原理来设置实验，由学生对实验现象进行分析，最终根据实验现象归纳出萃取的概念。 　　 　　2　在例题教学中如何实施探究学习 　　首先应从题目着手，将题目重新进行设计，与学生的日常生活紧密联系起来，或者设置一个类似于教师向学生求助的情境，使教学能够充分调动他们的学习研究积极性；然后在这样的问题情境下，由学生自己对研究内容进行猜想，考虑所有可能的