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网上自主学习教学模式研究和实践 　　摘 要: 本文以英语视听说国家精品课程为实验课程,对网上自主学习教学模式进行研究,强调通过课内和课外自主学习,培养学生的自主与终身学习能力;通过学习策略训练和信息技术应用,提高学生的英语听说技能和信息技术能力;通过应用技术创新和教学资源开发,为网上自主学习创造优越的软件和资源环境。 　　关键词: 网上自主学习教学模式;学习策略;信息技术;英语视听说课程 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1001-5795(2010)03-0058-0006 　　 　　1 研究背景 　　 　　自主学习的研究与实践始于上个世纪七、八十年代,其理论基础是人本主义、认知主义以及建构主义等当代教育心理学理论。自主学习理论强调学习者的自主性,认为自主性一种能力,一种能进行客观评判与反思并独立决策及行动的能力(Little, 1991)。这种能力是促进终身学习的关键因素,因此,“学习者的自主性是我们最终的目标”(Brookes Grundy, 1988:1)。自主学习理论主张让学生“对自己的学习负责”(Holec, 1981:3),对有关学习的各方面问题,如意愿和目标、内容及进度、方法与技巧、过程及评价等,进行自主决策。同时,该理论强调作为社会成员对“与人交往、获取支持、及与人相处的需要”(Ryan, 1991:208-238),认为“自主学习并不等同于个人学习或个别学习”(Littlewood, 1999:73),“决不是没有教师参与的学习”(Benson Voller, 1997:63)。 　　 　　在当今网络信息时代,随着网络技术的不断发展、网络设施的日益改善、网络资源的日新月异,现代教育正朝着网络化和信息化方向飞速发展。网络突破了时间和空间的限制,打破了课内与课外的界线,为自主学习提供了传统教学无法比拟的优越环,但同时也存在着许多困难和难题。网络资源浩如烟海、教学网站良莠不齐,如果长期随取随用,则容易导致教学失去方向和目标;网上监督、辅助和评价的技术手段和管理措施如果不能及时跟进,教学的效果和质量就很难得到保障;此外,网络技术的应用、网络资源的开发对教师来说不仅意味着更高的技术水平要求,更意味着多于传统教学几倍乃至几十倍的时间和精力投入;网络设施的建设和维护,尤其是日常维护,还直接关系到自主学习能否顺利进行。 　　 　　为了充分利用先进的网络技术手段和丰富的网上教学资源,促进现代教学的改革和发展,湖南师范大学大力开展网络课程建设和现代教学改革。2000年, “英语听力多媒体网络资源库建设”被立项为校级教改课题,英语听力网上教学研究正式启动;2002年,“英语视听说课多媒体网络教学研究”(湘教财字[2002]20号)被立项为湖南省教改课题,英语视听说网络教学模式研究全面展开;2005-2006年,英语视听说课程先后被立项为院、校、省和国家(教高函[2006]26号)四级精品课程,“英语视听说网上自主学习教学教学模式”(以下简称本教学模式)被逐步提出,并得到了不断完善和推广应用。 　　 　　2 理论研究与改革实践 　　 　　2.1 自主学习教学模式 　　 　　如图1所示,本教学模式以Willis(1996)的“前期任务”―“执行任务”―“注重语言形式”这一任务型教学模式为框架,在修改邓杰(2007)的“任务实施模式”的基础上发展起来的。Willis(1996)提出任务的实施应分三个阶段进行,前期由教师介绍、演示并导入学习任务;接着是任务的主体,通常由学生个人或与同学协作完成;最后再由教师对任务完成情况作出评价和反馈。本教学模式参照上述三个阶段,将网上自主学习教学分为学习策略导入、课内与课外自主学习和效果检测与评价三个主要环节。三个环节以学习策略为训练内容,强调通过学习策略训练,提高学生的策略运用能力,发展英语听说技能;以自主学习为中心环节,强调将课内和课外自主学习相结合,充分发挥教师主导作用、学生主体作用和测评反拨作用,培养学生的自主与终身学习能力;以网络应用技术为手段、以网络教学资源为保障,强调通过应用技术创新和教学资源开发,为网上自主学习教学创造优越的软件和资源环境。 　　学习策略导入:此环节包括任务目标设定、分组热身讨论和策略讲解与示范三个步骤,着重强调教师的主导作用。首先,明确提出学习任务的目标,指导学生在自主学习过程中进行自我计划、自我检测和自我调整;然后,结合单元主题引导学生开展讨论,一方面训练口语表达能力,另一方面为下一步自主视听理解训练作铺垫;最后,结合具体语言输入材料,重点对相关学习策略进行讲解和示范,引导学生在自主学习过程中运用策略进行视听理解训练。 　　课内与课外自主学习:此环节是三个教学环节的中心,也是本研究的核心内容。该环节由学习