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通识教育和高职学生可持续发展能力培养浅析 　　摘要：本文通过诠释通识教育的作用和必要性来探讨高职学生 　　可持续发展能力的培养及途径，旨在推进通识教育而提升高职学生的综合能力。 　　关键词：通识教育 高职学生 可持续发展能力 　　在市场经济下高职院校人才培养模式坚持以“服务为宗旨，以市场为导向”的指导方针，强调“订单式培养”与“市场零对接”，为社会提供高素质技能型应用人才。这种注重“动手能力”“行动能力”的培养模式取得了良好的市场效果，就业率逐年提高，如我院高职学生近三年的就业率分别为90%、92%、95%。在形势一片大好的前提下，也凸显了一些问题。 　　在毕业生跟踪问卷调查中用人单位反馈最多的问题是反映学生分析问题解决问题能力不强，自主学习能力不够，缺乏应有的书面甚至口头表达能力等。面对这些问题，如何培养学生可持续发展的能力，体现高职教育的“高素质”。这就对通识教育不得不加以重视。 　　1 通识教育理念诠释 　　通识教育（Liberal education），源于亚里士多德（Aristotle）的“自由教育”思想，即自由人受教育的目的在于发展理性和心智以探求真理，它以受教育者不为生计所迫为前提，自由地进行纯理论的沉思为理想。纽曼（J.H.Newman，1958）继承和发展了自由教育思想中的理性主义和古典人文主义传统，提倡大学不应是传授适用知识和技能，而是以文理为主的“博雅教育”，它以正确的推理来培养人的理性，使之接近真理。 　　通识教育与素质教育一样，目的都在于培养、造就全面发展的人。但二者的不同之处在于，素质教育是从素质层面上说的，要求学生在在具备一定文化知识的基础上，通过实践活动的锻炼，逐步转化为个人的能力和素质。而通识教育则要求通过对通识知识的全面掌握来实现个体知识结构的均衡与和谐。 　　2 通识教育作用 　　2.1 通识教育在与职业知识相关的专业知识之外，提供有关知识广度的教育。宽广的知识帮助学生了解自己、社会和世界；了解人类知识整体的全貌（而不是细节）。基于这种学习，学生才能有宽广的知识背景了解自己在大学选择的专业、进而在毕业后选择自己的职业。 　　2.2 在现代经济体系中，大量的知识和问题解决方案来自于“干中学”（learning by doing），缄默知识、局部知识和实践知识（干中学的知识）在现代分工中扮演着远比人们想象中更大的作用。而干中学的基础是一般能力的获得。 　　2.3 通识教育提供给学生应对职业和世界变化的知识基础。没有通识教育所打开的眼界和宽广的知识储备，就难应对环境的巨大变化。通识教育旨在思维训练和能力获得，是以不变应万变。 　　3 高职院校加强通识教育的必要性 　　3.1 通识教育是高职院校人才培养模式不可或缺的部分。作为我国高等教育的一个有机组成部分，也具有与普通高等教育类似的社会功能和价值取向，哲学家怀特海认为：大学的存在目的在于培养人富有想象力的学习与研究能力，而不是单一的知识积累和技能培训。纽曼明确地把大学通识教育放在大学使命中来考察。一所大学是“一切知识与科学、事实与原则、探究与发现、实验与思辨的至高保护力；它划出才智的领域，使任何一方既不侵犯也不投降”。在《大学的理念》序言中开宗明义地指出：“大学是探索普遍知识的场所。但由于高职院校又强调直接服务于社会经济发展，所以高职院校中的通识教育本质上仍应是一种立足个体与社会发展的素质教育和常识教育。它不追求知识的精深，而着眼于足够常识的获得，并强调独立思考、均衡发展、追求真理与正义的价值取向。因此，通俗地说高职教育领域中的通识教育目标，就是要使受教育者在能够获得一定的专业技能知识，一定的职业迁移技能的同时；还必须具备一个健全的职业人和社会人所必须具备的足够的文化、思想、社会生活常识及正确的道德和价值取向。其基本素质结构是思想道德素质，科学文化素质，专业素质，身体素质，心理素质。 　　3.2 通识教育能提升就业竞争力。提到高职学生就业竞争力，大家的直接反应是其专业能力和职业技能的高低，认为如果专业能力强，则就业竞争力就高，反之则低。这种说法有失偏颇，一方面是没有全面了解就业能力的真谛，另外也没考虑到就业竞争力的内涵。 　　“就业能力是一系列的技能、理解力和个体特质的组合，这种组合可以使学生更有可能在他们选择的职业中获得就业和职业成功，使学生个人、社会和经济均受益。” （Jossey Bass 1998）联合国教科文组织（UNESCO）在1996年出版的《学习：财富蕴藏其中》报告书中，提出了21世纪教育的“五大支柱”：学会求知（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会共处（learning to live together）、学会生存（learning to be）以及