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通识教育视角下高职英语课程教学模式改革研究和实践 　　【摘 要】本论文从通识教育的视角审视高职英语课程教学模式存在的问题及其原因，并努力探索改进高职英语课程教学模式的有效方法。通过实践，本论文发现将通识教育应用于高职英语课程教学具有较强的可行性和重大的意义。 　　【关键词】通识教育 高职英语 教学模式 　　一、引言 　　近年来，我国职业技术教育在经济社会发展的推动下，得到各级政府的重视。熟练地使用英语是学生职业能力的重要组成部分，因此高职英语课程的教学模式如何更好地为专业人才培养服务，对于全面提高高职教育教学质量具有重要的理论意义和现实指导意义。很多专家学者对高职的英语课程教学模式进行了多方面的研究，提出很多建议摆脱当前高职英语教学困境，如：使用“双主”的教学模式，即以学生为主体，以教师为主导；编写适合学生的教材；提高教师的教学水平，改善教学设施等等。然而，这些方法并不能有效地激发师生的学习热情，我们仍需对高职英语课程教学模式进行不断地研究和完善。 　　二、高职英语课程教学模式的现状及其原因分析 　　根据本课题组在大连职业技术学院开展的调查表明：目前的“双主”教学模式没有从根本上解决当前高职院校英语教学中存在的问题，80%的高职英语教学现状是“教师倦怠，学生厌学”的状态。另一方面，我们的调查还显示：大多数高职英语教学过程忽视品格、情感的培养，英语教育活动缺少活力和创造力。缺少师生互动的课堂，墨守成规的教学模式很难使师生投入到创造性的教学活动中。本文具体从以下几个方面对高职英语课程教学模式的现状及其原因进行分析： 　　第一，目前的高职英语教学忽视学生综合英语能力的培养。众所周知，高职院校生源基础薄弱，英语学习非常吃力。许多高职院校因此找出了所谓的捷径，即在授课内容上仅仅偏重职业技术所需要的英语词汇，技术术语，满足于学生掌握简单的英语句法，而不是通过英语学习，达到培养学生逻辑思维、理性推理、深度艺术鉴赏、时事评判等高层次认知能力，致使学生普遍缺乏端正的学习态度，也导致教师按照传统的、以教师为中心的教学模式组织教学。这样的教学活动不利于高职英语教学的健康发展和学生综合英语能力的培养。 　　第二，现有的高职英语教学大纲和教材不能满足教学的需要。目前我国高职英语大纲和教材基本上是按照教育部2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》编写的，随着外语学习理论的发展和教学目标的提高，它们不能满足高职英语教学的实用性、人文性和交际性特点。 　　第三，目前的教学手段和方法不能满足社会对熟练使用外语的高职人才的需求。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确的规定，即高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出实用性和针对性”。目前的高职英语教学多沿用“复习旧课—导入新课—讲解新课—巩固新课—布置作业”这一传统的模式和以教师为中心的教学方法。这一教学方法不能实现《基本要求》所提出的教学目标，满足社会对复合型高职人才的需求。 　　第四，现有的评价体系不能充分体现复合型高职人才的能力和水平。目前很多高职院校对英语教学的评价都采用“全国高等学校英语应用能力A/B级考试”这把尺子。然而，考试题中对英语国家的文化现象、社会问题、民生问题考核相对较少，使高职英语教学目标局限于英语语言基础知识内，忽视了语言的表达功能、社会功能、人际交际功能，这就要求我们对现有的课程评价体系进行重新审视。 　　三、通识教育的理念 　　通识教育（general education）起源于亚里士多德的自由教育思想（liberal education），最早是由美国的帕卡德教授于1829年提出来的。1945年哈佛校长柯南特在《1945年哈佛报告书》中首次明确地指出通识教育的目标是：有效的思考、思想的沟通、恰当的判断和分辨各种价值。通识教育的主要特征是注重学生的人文精神熏陶、凸现人格完善与修养，其目的是使学生得到健康全面地发展，其核心是有效地利用人类文明积累的全部精神财富，培养具有高尚情操，有高深学问，有高次思维，能自我激励，自我发展的能够满足社会和时代需要的合格人才、完整人才。通识教育要求大学生在步入社会前应该具备一些“关键能力”，如联合国教科文组织于1996年在《教育——财富蕴藏其中》中提出的：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存；通识教育也包括欧盟在2007年提出的四种基本能力，即沟通能力、解决问题的能力、团队合作能力和运用信息的能力。 　　四、高职英语课程教学中融入通识教育的可行性 　　高职英语教学中的文化内容决定了通识教育在英语教学中的重要作用。任何一种语言都不是孤立的，它总是深深地扎根于民族文化之中，反映该民族的信仰和情感，具有深刻的文化内涵。英语教学不仅仅给学生提供语言基础知识，还应