行动导向教学法和四步教学法在计算机课程中互补应用.docVIP

行动导向教学法和四步教学法在计算机课程中互补应用 　　随着科技的发展，计算机的应用正以极快的速度向着网络化、多功能化、行业化方向发展。作为培养一线技术应用人才的中职学校来说，应着重培养学生的自主学习、创新和相对独立的分析、解决问题的能力，鼓励学生敢于动手、勤于实践，培养学生的职业能力，使学生向专业化和行业化方向发展。另外，对于计算机学科中的很多课程比较抽象，难度相对较大。学生在学习过程中，普遍认为学习内容不好理解，尤其编程算法和综合应用实例更是感到无从下手。学生分析问题和解决问题的能力很难培养。第三，现在中职学校学生的文化基础相当薄弱，学习习惯不好，相当一部分学生对学习缺乏热情，自主学习无从谈起，因而改变传统单一的教学方法，激发学生的学习兴趣是当务之急，这样给计算机课程的教学提出了新的挑战。第四，中等职业学校一般仍旧沿袭以教师讲授知识为主的教学模式，强调知识学习是现在中职学校学生的弱项，他们不善于逻辑思维，不善于从理论推导得出结论，所以中职学校的学生普遍存在严重的厌学情绪，使得教师抱怨现在的学生越来越难教，学生则抱怨教师讲的知识枯燥乏味。因此，寻找一种很好的教学方法，进行信息化课程的建设和改革，让学能够更容易、乐意、更好的学习是非常重要的。 　　四步教学法与行动导向教学法，四步教学法，传统教学方法的主要特是教师作为教学过程的核心统帅，以教师讲解为主要课堂组织模式，通过教师合理组织教学流程完成传输知识与培养技能的任务。四步教学法是按照职业教育的特点，遵循学生认知事物的心理规律，在传统教学方法的基础上进行适度改良的新教法。四步教学法以对具体知识和技能的掌握作为主要教学目标，由四个教学环节或步骤组成：1、导入。教师在这一环节主要有两大任务：了解学生已构建的知识结构、专业水准等情况；展示新教学内容的实际功效。激发学生对新知识的学习兴趣是任务执行的最大目标。2、讲解示范。教师要让学生理解新知识的应用原理，向学生示范操作步骤，讲述操作方法。3、模仿。这一阶段主要由学生进行学习活动，即按照教师的示范自己动手模仿操作。4、总结练习。教师对整个教学活动进行归纳总结，对教学重点、难点进行反复讲解，同时了解学生对新知识的掌握程度。在此基础上，由学生自己通过练习，逐步对所学知识达到完全掌握与熟练运用的程度。四步教学法与传统教学方法的最大要区别在于将“教师示范”与“学生模仿”两个实际操作教学中的常规部分和理论教学环节进行了有机融合，大大增强了学生对新知识和新技能学习的有效性。但四步教学法保留了传统教学方法中教师讲授占主导地位的传统。因此，四步教学法可以看成传统教学方法的改良版。 　　行动导向教学法，行动导向教学法是以学生学习为中心，突出学生的学习活动的教学模式，在内容编排上以职业行动分析为基础，以职业行为活动为依据，综合各科知识点和技能，根据教学目标分类要求，形成以培养职业能力为目标的新课程结构。首先，在教学方法上，立足于引导学生、启发学生、调动学生的学习积极性，使学生在学习过程中由被动学习变为主动学习；在教学手段上，则强调多种教学媒体的综合运用，主学生在形象、仿真的环境中主动思维和探索；在教学评价上，注重学生分析与解决实际问题能力的检测。其次，教学过程中，在教师的引导下，由学生共同参与、共同讨论、共同承担不同的角色。在相互交流学习的过程中，使问题最终得到解决。解决问题的过程就是学生学会学习的过程，也是学生获得经验的过程。要求学生从信息收集、计划制定、方案选择、目标实施、信息反馈到成果评价，整个过程全程参与。这样，学生对每个具体环节才能有所了解，能力才能得到提高，再次，教师的作用发生了根本变化，从知识的传授者变为咨询者、指导者和主持人。但这并不影响教师作用的发挥，相反对教师的要求提高了，教师只控制过程，不控制内容。只控制主题，不控制答案。行动导向教学法的特点是课程之间不是知识的简单叠加，而是具有密切联系，以职业活动为主线，相互渗透、相辅相成地完志知识、技能与素质培养的目标；课程的实施既要注重知识与技能的培养，也要注意职业经验的积累有及交住能力、自主学习能力、职业态度及职业情感等诸多职业素质的培养；在教学过程中，教师与学生都是活动的参与者。教师在教学中的主导作用体现在两个方面：一是设计整个课程，为教学过程“导航”；二是在具本环节中起到扶持、推动与矫正的“引导”作用；学生是学习的主体，在自主、探究和发展学习中体验特殊问题的解决过程，进而认识一般规律，内化知识、技能与经验，形成良好的职业习惯与职业素质。 　　教学实践：现以“个人网页制作”为例，其教学设计如下。第一步，1、看多媒体，布置任务，以实际问题切入主题环节；第二步，教师示范讲解，教师示范制作一份网页，并讲解“制作个人网页”相关工具、应用方法、注意事项等；第三步，学生模仿练习；第四步，学生分组