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网络营销课程学做创一体化教学改革和实践 　　摘 要：针对目前浙江东方职业技术学院《网络营销》课程教学中存在的问题，结合企业网络营销岗位职业能力分析，融入创业教育教学理念，提出“学做创”一体化教学改革与实践，以网络平台为支撑，专业课程的教学活动与企业生产活动无缝对接，推动课堂教学改革与实践，提高课堂教学质量，完善学生的网络营销实践操作能力，培养企业所需的复合型网络营销人才，满足学生就业创业的需求并促进企业的发展。 　　关键词：网络营销；教学改革；学做创 　　中图分类号： G718 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）27-100-2 　　0 引言 　　在网络信息化时代，传统营销模式受到了巨大挑战，网络营销作为以现代信息技术为依托的新生事物，在企业整体战略中的作用显得愈加重要，并将是未来网络经济中最具潜力、发展最快的部分。互联网技术的成熟推动电子商务行业的发展，社会对网络营销专业技能人才需求必然呈上升趋势。《网络营销》是实践性和应用型很强的一门课程，知识更新非常快，要求教师及时跟进且更新教学内容和调整教学方法、丰富实践环节内容，使学生能够将课程所学知识有效地应用于实践操作过程中。 　　1 高职《网络营销》课程主要存在的问题 　　1.1 网络营销教学资源匮乏 　　网络营销是基于互联网快速发展的一门新兴应用型学科，更新速度快。目前的教材很难及时更新最新的知识和信息，仅依靠教材的内容和网络课件及案例，很难满足学生的需要和企业的需求，这是从事网络营销教学的教师面临的一个严峻问题。 　　1.2 网络营销教学方法和手段不能满足实践需求 　　当前，网络营销课程的教学主要是“理论知识讲解+虚拟的电子商务教学平台的实践操作”。通过理论课，学生能够很好理解相关理论，比如网络营销环境、网民购买行为分析、搜索引擎营销原理等，但对如何利用互联网技术和网站开展网络营销活动缺乏实践体验。虚拟电子商务平台的出发点是给学生一个“完整”的网络营销模块、流程概念；学生在教师的指导下，可以在平台上发布商品信息，进行买卖，获得初始资金等，进行网络营销能力的训练。但是这种虚拟的、封闭的商业平台，无法模拟真实的商业环境，无法提高学生的学习积极性和参与性，而且模拟环境过于僵化、死板，其局限性限制了学生实践操作能力的培养，学生难以对电子商务有深刻的认识和理解，网络营销实践技能及解决实际问题的能力不强。学生在几次操作后，即会产生倦怠，消极应对。 　　1.3 教学方法和考核方式单一 　　网络营销课程教学仍然以教师讲、学生听为主；课程考核主要以理论考试为主，忽视对学生网络营销系统能力的考核。课堂的一成不变，缺乏必要的创新，很难调动学生的参与性和主动性。学生以缺乏兴趣为由，被动学习，以考试通过为目标，不注重个人能力的提升。 　　2 网络营销岗位职业能力需求分析 　　2.1 电子商务高速发展，网络营销人才需求强劲 　　根据艾瑞网数据统计显示，2014年中国电子商务市场交易规模12.3万亿元，增长21.3%，其中网络购物增长48.7%，2017年电子商务市场规模将达21.6万亿元，表明网络营销已经进入了快车道，将企业的业务通过一个崭新的渠道推广开来。据第三方数据统计服务提供商CNZZ 统计分析，高达76%以上的中小企业意识到开拓网络营销模式已成为企业在市场中确保自身竞争优势的有力手段，迫切需要引进网络营销技能人才。《2012中国互联网营销专业职业发展白皮书》显示，市场对互联网营销人才的需求正呈爆发式增长态势，未来3年岗位需求增幅将达30%，2015年网络营销岗位企业需求上升为239万人，专业营销人才的稀缺状态短时难以缓解。 　　2.2 网络营销岗位职业能力分析 　　企业网络营销能力大致可以分为技术类、市场类、运营类和销售服务类，其对应的岗位是网络产品经理、网络信息专员、网络贸易专员、电子商务专员、网络推广专员等，结合我院的师资力量以及地方经济发展所需人才的需求，将我院网络营销人才培养的主要方向，定位为商务营销类岗位。 　　3 基于岗位职业能力的《网络营销》课程“学做创”一体化教学改革与实践方案 　　地方高职院校承载着为区域经济发展服务的重要使命。《网络营销》作为电子商务专业的核心课程，是适应电子商务实践的需要而出现的新兴学科，凸显了在人才培养中的重要地位。学生在完成本课程学习后，能够充分利用互联网这个营销平台有效展开网络营销工作，比如网站的策划、建设和推广等，搜索引擎的优化等。由此可见，网络营销不仅是一门对实践操作性要求很高的课程，同时对教学方法和手段要求很高，如果采用传统的授课方式，既不能满足该课程自身的要求，更无法满足企业对学生岗位职业技能的需求。所以必须调整和突破传统的教学方法，适应课程特点，丰富营销实践环节内容，突出学生