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美国2014NAEP技术和工程素养评估试题研究 　　摘要： 技术与工程是STEM教育的重要内容领域，美国国家教育进展评估（NAEP）于2014年首次在全国范围内对8年级学生的技术与工程素养进行了测评。其试题编制以“领域”、“实践”与“情境”的三维架构为理论依据，题型由基于场景的试题和独立题组成，且大多是建构反应题。所有的任务皆通过计算机呈现且由学生在计算机上完成，有力保证了测量的信度与效度。 　　关键词： 国家教育进展评估（NAEP）; 技术与工程素养; 领域; 实践; 场景题 　　文章编号：2018）3001806 中图分类号： G633.8 文献标识码： B 　　国家教育进展评估（National Assessment of Educational Progress，简称 NAEP）是美国最具权威的持续性中小学生学业成就评价系统，定期对阅读、写作、数学、科学、美国历史、公民学以及地理等学科进行测评，了解4、 8、 12年级学生在这些领域中的学业成就水平现状及发展趋势，为美国国家教育政策的制定和改革提供有力依据[1]。进入21世纪，由于STEM（数学、技术、工程和数学）教育的兴起，美国国家评估委员会于2008年发起和资助开发技术（T）和工程（E）素养国家评估框架，于2013年正式出台了《2014NAEP技术与工程素养评估框架》（以下简称《框架》），并在2014年首次在全国范围内抽选8年级学生进行技术与工程素养的测评，以提供数据促进技术与工程教育[2]。目前，我国STEM课程已经入校，但其评价方式方法的合理性、科学性等问题仍需进一步的探索和回答[3]。美国NAEP技术与工程素养评估试题的开发经验具有重要借鉴价值。 　　1 试题编制的依据 　　2014NAEP技术与工程素养评估试题的编制以《框架》中对技术与工程素养内涵及其表现目标的界定为依据。《框架》将技术与工程素养界定为“理解、应用、操纵和评估技术的能力”。具体内容包括如表1所示的“领域”（Areas）和“实践”（Practices）[4]。 　　如上，三个领域是评估的核心部分，每个领域又包含各自的二级主题。三个领域在评估目标中虽然分开说明，但并非分开学习或应用，而是相互重叠、相互作用。如，在解决“洁净的水”“清洁能源”等议题时，不仅要理解技术与社会的相互关系，掌握技术系统和工程设计过程，还要能够运用不同的信息和通信技术来研究问题和解决问题;三种实践活动则是期望学生在解决技术与工程相关问题时展示思维和推理，即对技术与工程知识和技能的理解及运用。它们并不隶属于哪一个领域，而是普遍性的、跨领域的，如，交流与合作既是理解技术对自然世界影响，也是设计一个现实问题的工程解决方法以及应用通信工具达到目标的重要技能。《框架》中具体描述了三个领域的每个二级主题在4、8、12年?的评估目标，即学生应该知道什么和能做什么。如“设计与系统”领域下二级主题“工程设计”的8年级学生的评估目标是“学生应该知道： （1）工程设计是满足人类需求的创造性、系统性和迭代性过程。包括陈述问题、产生想法、选择最好的方法、制作和测试模式或原型以及重新设计等步骤。通常会有几种可能的方法。（2）设计要求包括产品标准和限制条件等，可能包括时间、花费、材料等。设计通常需要在各种限制条件和设计要求之间进行权衡;学生能够： （3）通过设计解决一个中等难度的问题，包括界定产品标准和限制条件，研究和产生想法，权衡各种可能的方法。（4）构建和测试一个模型，收集数据以证明其是否满足要求。交流设计结果，并利用语言和可视化手段说明设计背后的原理。说明一个设计的优势以及可能的后果”。 　　“领域”知识的理解及运用依赖于“实践”活动。《框架》给出了每个二级主题下某个特定内容目标的三种“实践”任务样例。如表2所示为8年级可用于“设计和系统”下的特定内容目标的“实践”任务。这些样例为设计试题的具体任务或问题提供了方向。 　　技术和工程素养不仅要求学生知道技术而且能识别他们身边的技术，理解技术与社会互相影响的复杂关系，而且能运用技术原理和工具解决问题和实现目标。因此，评估要求将学生置于与现实需求相关的社会议题、工程设计目标以及学校和社区问题情境中来展示其技术和工程素养。如可用于技术和社会的情境为： 农业和健康情境（如水作为一种紧缺的资源）、能源情境（如家庭使用的风力发电机）、电子通信情境（如个人通信设备）等;可用于“设计和系统”的情境为： 农业和相关生物技术建筑技术、能源和电力技术、信息和通信技术、材料和制造、制药技术、交通运输技术等;可用于信息和通信技术为需要通过开发和运用技术来达到目标或解决问题的任何情境。 　　如此，“领域”、“实践”和“情境”形成了NAEP技术与工程素养测量的三维架构。领域和实践的相互