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观察视阈下幼儿区域游戏组织和指导策略探析 　　区域活动是以小组化、个别化学习的方式，借助材料的操作，引导幼儿自我学习、自主探索的活动。其活动气氛相对宽松，能满足不同幼儿活动和发展的需要，但因为没有固定的模式和限定的目标，所以在设置区域活动时，出现了许多值得探讨的问题。比如有的区域材料新颖好看，但中看不中用；有的游戏场面热热闹闹，但缺乏教育的价值；有的游戏看上去幼儿“自由放松”，但实际“无所适从”。那怎样让区域活动承载学习的功能和快乐的元素，使教师在游戏材料提供、游戏规则建构、游戏观察指导等方面发挥有效性呢？本文试图从观察的视阈对区域游戏的组织与指导进行相关探析。 　　一、外显――让游戏材料承载教育价值 　　材料是区域活动的物质基础，是诱发问题、操作探究问题的主要动因之一，幼儿发展目标及期望获得的经验都蕴涵在所提供的材料中。因此适宜的、有探究特点的、低结构的材料能激活幼儿的问题意识，优化幼儿的思维品质，提高幼儿探索问题解决问题的能力。另外，区域活动的设置必须充分体现本阶段本班幼儿的发展目标，并与幼儿园的主题教育活动有机整合。在实践中，我们要根据课程总目标确定每周目标，然后由各班教师根据本周开展的主题课程、本班幼儿的特点安排相应的区域，提出适宜的要求。如中班根据幼儿生活习惯，开展“健康的身体”主题教育，相应地在区域活动中开设语言区：听故事“没有牙齿的大老虎”（保护牙齿）、“感冒我不怕”（预防感冒）；美工区：手工“各种各样的蔬菜”、健康标记；科学区：“身体的秘密”等，通过相宜的区域活动促进教学的整体优化。在材料投放上坚持三个原则： 　　（一）材料的目标性 　　游戏材料我们可以因地制宜，废物利用，可能我们收集的材料与课程无关，尤其是益智材料，结构程度高，有助于幼儿获得某方面的经验，但无助于教学。如何让材料与目标建立联系？我们仔细研究材料自身结构，契合目标重组材料。一是用添加法，对高结构材料的“问题”改造，就是对一种高结构材料进行“问题”加工使其成为活动区的学习性材料，根据教育目标，找出与课程目标匹配、与年龄段适宜的问题。“问题”有一定难度和挑战性，适合幼儿的最近发展区，以“问题卡” 形式呈现。如数学区中的拼插在原有材料的基础上适时添加了一张数学问题卡和一份操作结果记录表，这两个新材料的添加与介入既保留了原来材料系统的关系特性，又使其为教育目标服务。还有用整合法，将两种或以上高结构材料整合成与教育目标相关联的学习性材料。如中班用数字玩具与多米诺骨牌材料合二为一，整合成与数学相关的学习性材料等。二是低结构材料的“问题”呈现。低结构材料主要来源于生活中的自然材料、半成品材料，教师根据这些材料的特性，提出与教育目标相关联要求，并通过联想组合成学习性材料，例如排序、排列。 　　（二）材料的层次性 　　针对具体教育目标而言，由于幼儿发展水平存在明显个体差异，因此，要提供难易程度不同的材料，才能满足不同水平幼儿的需要。如大班用不同材料等分，线段等分、图形等分、实物数量等分、液体等分。根据幼儿的学习特点，在同类区域中投放隐含不同教育目标满足幼儿发展需要的材料。如在大班美工区投放了瓶子装饰画、闪光片粘贴画、吸管画、纸艺（剪纸折纸）、包装设计等多种材料，鼓励幼儿自己设计制作多种美工作品。这样既拓宽了幼儿的视野，又丰富了幼儿的美术表现手法。根据幼儿动作发展规律和不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料，引导幼儿与材料“对话”，让幼儿在“对话”中不断积累有关活动的经验，产生探究兴趣。为确保每一个幼儿的发展，教师们设计了区域材料投放观察表，如专项观察、扫描观察、个别观察、小组观察，以便了解材料是否适宜不同能力幼儿的水平。 　　（三）材料动态性 　　每个区域不是一成不变的 ，教师根据本学期的教育重点、幼儿兴趣和需要、主题变化、季节特点等，灵活调整区域和材料。幼儿每天都会有新的经验产生，他们往往会将自己的新经验带到不同的区域中，在新经验的需求下，教师要不断地增添新的材料，只有这样才能满足幼儿的游戏需求、成长的需要。如大班语言区，结合主题投放的“创意磁贴”，幼儿通过摆一摆，讲述故事《小鼹鼠过生日》，随后结合新的主题，更换背景图和角色图片，讲述《种子旅行的故事》。材料暗含教育目标，以问题的形式呈现，所呈现的问题具有挑战性，诱发幼儿探究的欲望。幼儿在寻找答案过程中，与原有的经验相矛盾，本能地想求助，而材料的探究性，诱使幼儿循着问题脉络探究，满足好奇心。经过加工的学习性材料暗含教育目标，呈现不同层次的问题，教师们开动脑筋，设计很多问题卡，引导幼儿根据问题卡提出的要求，对材料进行自我学习和操作，物化教育目标，满足操作需要。 　　二、内隐――让游戏规则蕴含教育意图 　　区域游戏既是教师组织教育活动的形式之一，又是幼儿的学习活动形式之一，区域游戏