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观念和措施并进,评价和反思齐飞 　　《普通高中语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、个性地表达、有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”回顾传统作文教学的利与弊，结合新课改的教学理念，在具体的教学实践中，我们不妨从以下几方面努力。 　　 　　一、转变传统作文教学观念，增强三种意识 　　 　　第一，增强作文教学的整体意识。作文教学必须有一个完整的思路。所谓“完整”指作文教学必须与学生的认识发展规律同步，由浅入深，积少成多，在积累中学会应用，在应用中学会强化；必须以科学系统的训练为基础，明确各阶段的写作能力培养，有的放矢地进行相关指导和训练。 　　第二，增强作文教学的主体意识。以学生为主体是新课改鲜明的特色，在作文教学中尤其要将其突出。苏联心理学家赞可夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求上进，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”这表明学生需要一种轻松愉悦的写作环境，使他们愿意畅所欲言，抒发心声。在平时教学中，我们可以通过多种途径来培养和激发学生的写作兴趣，体现其主体地位。如写作目标自定，写作过程开放，开展丰富多彩的活动等等。 　　第三，增强对学生作品的容纳意识。新课程理念下，我们必须做一名具有开放意识的老师，这种开放意识主要体现于三个词：理解、尊重与宽容。写作本来就是“我手写我心”，应该给予学生自由空间，允许并积极鼓励学生写出自己独特的看法和感受。也许这种感受幼稚、偏激，甚至是错误的，但我们不能简单地以成人的社会化标准去评价他们的品德，应该以一颗宽容的爱心去教育，去引导，去帮助，小心翼翼地保护学生心灵上的“闪光点”，创设民主和谐的教育氛围，给学生以希望，让学生在广阔的天地自由翱翔。 　　 　　二、优化作文教学模式，开拓作文教学空间 　　 　　新课程提倡跨学科学习，集思广益，讲究“它山之石可以攻玉”，因此在具体的作文教学中我们也可以开展跨学科的综合性学习活动。通过在作文教学中渗透综合性学习来进一步优化传统的作文教学模式，具体可通过以下三种形式。 　　第一，将思想品德课纳入作文教学，实现思维力的互补。语文学科和思想品德学科的共同点是包含了思想情感教育，不同的只是思想品德学科在塑造和陶冶学生的情感上更具直观性，而语文学科更注重潜移默化的教育。思想品德教材注重情景教学，教材的故事性和思想性较强，课后练习谈感受、辩是非、说事理，旨在提升学生对事物的感受力，这可以为学生的作文立意提供必要的心理准备。作文中的立意教学，同样渗透了思想品德学科的某些思想情感因素。立意的深度决定了文章的质量，立意的过程又净化了学生的心灵，两者相得益彰。 　　第二，将自然纳入作文，实现观察力的互补。观察指的是有目的、有计划的知觉过程，从写作角度看，又是学生积累各种写作素材的过程。因此，观察一定要渗入意识成分，才能使获得的表象材料更系统、完整和深入，为作文的构思和表达打下扎实的基础。在观察的内容和方法上，作文教学和自然学科教学的互补性表现得尤其明显。无论是风霜雪雨的天气现象，还是花草树木的植物特征，都既是作文描写的对象，又是自然观察的对象。作文教学的观察是为了积累表述，自然科学的观察是为了熟悉研究，虽然最终的目的不同，但在了解事物这一点上是一致的。将两者结合，便于两者互为延伸和补充。 　　第三，将社会纳入作文，实现兴趣、情感上的互补。兴趣、情感属于非智力心理因素。非智力因素激发和调节智力活动，它们之间相互促进和优化。实质上作文的过程就是智力因素和非智力因素共同参与的过程。学生的生活圈子比较窄小，局限了学生对写作素材的发掘。写作是一项艰苦而愉快的工作，要使学生长期、自觉地去体察生活、描写生活，不仅是写作技巧的问题，而且是意志力的问题。有计划地安排学生感受相关的各种内容，不仅能激发学生的写作兴趣，而且能培养学生的情感态度，有利于学生非智力因素的稳定和发展。 　　 　　三、改进作文评价方式，力争尽显人文关怀 　　 　　新课标针对写作评价提出“应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价”，要重视“对作文修改的评价”“采用多种作文评价方式”。在这些新的写作评价理念指导下，我们应对传统的作文评价方式以从以下几方面作一下改进： 　　第一，从关注作文文本到关注学生情感。在传统的作文教学批改中，教师往往力图从语法和结构方面对文本进行评改。这种修改方式一方面使教师苦不堪言、不堪重负，另一方面也达不到激发学生写作兴趣和提高学生写作能力的目的。随着新课改的推行，我们应从这种桎梏中解脱出来，在作文