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解剖学和组织胚胎学考核评价体系探讨及实践 　　摘#8195；要：本文对中职卫校解剖学与组织胚胎学考核评价体系进行探讨及实践，以建立合理的考核评价体系为目的，通过问卷调查了解学生现状，制定出符合学生实际的多元评价方式；通过对考试成绩对比分析其效果，采取多元评价方式，即“期末考试+实验成绩+平时测试成绩”，以符合课程及中职学生的特点，最终通过实行多元考核评价体系提高及格率，降低学习难度，培养学生动手能力，提高教学效果，促进后续课程的学习。 　　关键词：中职生#8195；解剖学与组织胚胎学#8195；考核评价体系 　　考试是教学过程的一个重要组成部分，考试与教学存在着相辅相成、互为影响的关系。考试是检验学生学习成绩、教师教学效果的一个重要手段，也是督促学生掌握知识的一个重要途径。为建立合理的考核评价体系，我们在对教学内容、教学方法探索的基础上，依据课程和中职生特点，对解剖学与组织胚胎学考核评价体系进行探索与实践。 　　一、解剖学与组织胚胎学考核评价体系现状分析 　　1.课程特点 　　解剖学与组织胚胎学是较为难学的一门医学课程，其课程特点是名词、术语多，信息量大，繁杂而抽象，难学、难记、难懂。对于初入中职卫校的学生来说，一入学即学习该课程，也是第一学期接触的唯一的医学基础课，一段时间后，往往产生畏难情绪，产生对学习的恐惧与反感，导致教学效率低下，期末考试及格率较低，极大地打击了学生学习的积极性，削弱了学习兴趣，直接影响后续课程的学习。 　　2.学生特点 　　为真实地了解和掌握学生现状，对学生的学习基础进行了调查：其中有87%的学生入学学历为初中毕业，初中肄业和高中毕业所占比例较小。相当一部分学生为基础较差、自主学习能力不强的“学困生”。长期以来，学生由于考试成绩及格率较低，产生挫败心理，对学习解剖学与组织胚胎学失去信心，因此教学效果不佳。这在一定程度上影响了后续课程的学习，打击了学生学习的积极性。由此，这都应作为我们改革考核评价体系的依据。 　　3.考试评价体系现状 　　长期以来，学习成绩的评价方式基本延续传统的一次期末考试定成绩。由于解剖学与组织胚胎学知识量较大，学生期末考试时，普遍感觉难以掌握。为了解和掌握学生对考试评价体系现状的意见，我们对已进入临床课程学习的学生进行了问卷调查，此次共发放调查问卷201份，收回201份，有效收回率达100%。通过统计分析调查问卷，得到以下结论： 　　在201人中，有82%的学生对学习效果评价方式选择了“期末考试+实验成绩+平时测试成绩”（图）。这种积极向上的学习态度在一定程度上显示了学生对学习解剖学知识的渴望。解剖学是一门实践性和操作性很强的医学科学，加强平时章节测试和实验技能考核能够督促学生认真学习，增进师生交流，同时也避免学生因“一次性考试”产生侥幸或挫败心理。这种综合考评方式能够较为客观地反映出学生的学习水平。 　　图1 　　二、解剖学与组织胚胎学考核评价体系改革的探索 　　根据课程特点和生源状况，我们完善了评价方式，实行多元化评价机制。一般采取实验成绩占总成绩的30%，平时成绩占总成绩的20%，期末考试占总成绩的50%。新的学习成绩评价体系突出以下两点。 　　1.增加实验课技能考核 　　解剖学是一门形态科学，学生从挂图、模型、标本上学习，比背诵默写名词和概念效果更好。在教学中，我们始终贯穿“以学生为中心，以能力为本位”的教学理念，在考核评价体系增加实验课技能考核并加大分值比例，引导学生重视实验技能学习，培养学生“动手摸、动手写、动手画”的能力和自主学习能力。在实验课教学中，我们通过不断强化与专业相关的知识，使学生对所学专业有了一定的了解和向往，明确了学习目的，使学生产生“所学即所需”的感觉，增加了学习动力，调动了学生的学习积极性。因此最大化地挖掘了学生的潜能，充分调动了学生的主观能动性。 　　2.增加平时阶段考试成绩 　　每学过一或两个知识系统，我们要进行一次阶段考试，通过随堂测验或个别提问形式对学生进行考核，督促学生把学过的知识及时掌握，减轻期末复习的知识量。这种阶段测试也能对任课教师进行教学反馈，以此分析总结学生成绩，及时查漏补缺。 　　三、考核评价体系改革后成绩分析及效果 　　为了验证考核评价体系改革的效果，我们随机抽选了四个平行护理班（包含参与问卷调查的201人）进行对照，总人数582人，其中传统教学对照班330人，实验教改班252人。为了减少误差，使实验数据客观有效，每位老师既担任实验班的课，同时也担任对照班的课。对照班评价按传统的仅有期末成绩进行。 　　从成绩统计分析结果看，平均成绩由对照班的52.48分提高到71.84分，及格率由对照班的50.67%提高到93.25%，见下表。 　　表#8195；对照班与实验班期末成绩分析