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解释教学设计和评析 　　教学内容：苏教版小学科学五年级上册第54~56页。 　　教学目标： 　　过程技能： 　　1．能对问题作假设性解释。 　　2．能对观察证据作出解释。 　　3．能边观察边解释。 　　4．能辨别事实并解释。 　　科学知识： 　　1．知道什么是解释。 　　2．知道解释离不开分析、判断、推理等思维方式。 　　3．知道解释不等于事实，很多知识就是一种科学的解释。 　　情感态度与价值观： 　　1．体会合理解释的快乐。 　　2．认同解释需要不断完善，愿意为解释更接近事实而努力。 　　教学过程： 　　1．谈话，引入解释的话题 　　师：老师最近遇到一件烦心事，头后面突然不知不觉掉了一块头发，差不多有一元硬币那么大，很不美观，也很伤自尊。大家能不能帮忙分析分析原因啊？ 　　生找原因。（预设：年龄大、缺少营养、工作压力大、一种病、新陈代谢、鬼剃头等多种解释） 　　师：感谢大家对老师的关心，大家刚才说的这些其实都是在尝试对老师脱发的原因作出解释，这就是我们今天要学习的内容。（板：解释） 　　2．看图，揭示解释的概念 　　师通过课件出示课本中的雪地脚印图。 　　问：大家从图上看到了什么？ 　　生回答。（师提醒学生不要把想到的、推测的和看到的混淆了） 　　师：看其实是一种观察。（板：观察） 　　问：大家根据看到的东西想到了些什么？ 　　生回答。（预设：失散的动物母女相见，然后妈妈背着小动物离开；大动物和小动物展开激烈的搏斗，最后，大动物吃了小动物独自离开；两只动物相见后逐渐产生感情并翩翩起舞，最后一起离开等。） 　　师：想其实就是一种思考。（板：思考） 　　师：大家刚才对这幅图进行了仔细的观察，并且在观察的基础上进行了认真的思考，最后把思考的结果说给大家听，这就叫解释。刚才有的同学思考得很严密，解释就很有说服力；还有的同学，他们的思考很有创造性，解释也就让人耳目一新，都非常好。（板：说明） 　　3．讨论，明析解释的特征 　　师投影出示烂苹果图：有一位同学观察了一个烂苹果，写下了七句话。请同学们看一看，这七句话哪些是她观察到的事实，哪些是她根据观察结果作出的解释。 　　师生辨析与讨论。 　　大家觉得这几种解释对不对呢？怎样才能知道对不对呢？ 　　师：大家说得非常好。解释不一定都对，要想提高解释的正确性，使解释更合理，有时需要搜集更多的证据，那就需要进一步进行观察和实验，进一步思考，从而作出更好的解释。科学就是在这种观察―解释―再观察―再解释的过程中不断发展的。 　　4．观察，训练解释的技能 　　师：假装从包里拿出两本科学书，但是科学书黏在一起了，使劲拉，拉不开来。再请学生拉，还是拉不开来。 　　问：同学们看到了什么？怎么解释？ 　　教师对学生的回答给予肯定。 　　出示科学家的解释。 　　师：不过，也不是每个实验现象都是这么容易解释的。还有一个实验，连老师也不得其解。大家不妨也动手做做这个实验。 　　师讲解弹硬币的实验方法：把五枚一元硬币首尾相连排列起来，然后把另外两枚一元硬币首尾相连从一端弹击刚才的五枚硬币，观察现象。再用接连三枚去弹、连续四枚去弹，观察现象。 　　生分组实验。 　　师：大家观察到了什么？怎么解释？ 　　（预设：用多少枚硬币去弹，对面就会被弹出多少枚，但是却无法解释产生这一现象的原因） 　　大家不好解释，这很正常，因为这已经超出了我们所掌握的科学知识的范围。我们看看科学家们是怎么解释这个问题的。 　　课件出示谜底。（在硬币相撞的时候产生了弹性冲力，这个力一个一个挨个儿传过去，一个跟弹射的硬币质量相等的量会在另一端继续运动。弹的力量大小只能影响另一端滑出去的速度和距离，却不影响弹出去硬币的数量） 　　师：这样的困惑不仅我们有，科学家们也有。有时候，一个科学现象或者科学问题花费了他们毕生的心血都解释不清楚，需要几代人的努力才解释清楚。 　　5．深化，丰富解释的理解 　　师：根据我们前面学到的光的传播知识，大家知道我们的眼睛是怎么看到东西的？ 　　生回答。 　　课件出示课本中五个科学家对 “眼睛是怎样看到东西的”这一问题的解释。 　　师：一个简单的科学问题，却经过了几百年，科学家们实验、解释、再实验、再解释，才逐渐使得研究结果越来越接近事实真相。 　　师：事实上，有些科学现象一直到现在，人类仍然没有很好的解释。 　　出示：“蜜蜂起飞”“黑洞之谜”“脱发之谜”等难解之谜。 　　（蜜蜂起飞之谜：从蜜蜂的翼展和体重比例上看，空气动力学很难支持它们飞行。过去科学家提出的多种理论都无法正确解释蜜蜂如何实现飞行。 　　黑洞之谜：黑洞里到底是什么？它的引力场为什么如此之强，就连光也不能逃脱出来？ 　　老师的突然脱发之谜：这种在