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科学人文素养如何和初中物理教学有机融合 　　摘 要：幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的语言表达能力、人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。因此，需要教师对幼儿表演游戏水平进行有效提升。分析了如何提升教师的教学反思能力，旨在探讨有效的策略，促进幼儿表演游戏水平的提升。 　　关键词：教师；反思；幼儿；表演游戏；有效策略 　　表演游戏是幼儿根据文学作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是深受幼儿喜爱的三大创游之一。目前幼儿园的表演游戏由过去单纯以发展幼儿语言为主要目的的活动，转变为涵盖语言、社会性、艺术、科学等综合能力发展的活动。幼儿也正在改变原来由教师的导演下被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主、自由、创造性的游戏活动。在这样的表演游戏中，教师的指导策略对幼儿主体性的发挥，对游戏水平的提升起到关键性的作用。在游戏中幼儿是主人，教师是观察者、支持者、引导者、合作者。在以幼儿发展为本的教育理念下，学会观察、分析、评价幼儿的游戏成了教师必须掌握的基本技能。教师应灵活运用已掌握的基本技能，不断提高自身组织教学反思能力，运用有效策略有效推进幼儿表演游戏的水平，使教师反思能力与幼儿表演游戏水平得到协同发展。 　　一、教师在教学反思与提升幼儿表演游戏水平中存在的突出问题 　　（一）对教学反思不够重视 　　很多教师存在轻视教学反思或者对教学反思敷衍了事的现象，没有在思想上认识到教学反思对幼儿表演游戏水平推进的重要意义，更没有深刻思考幼儿在游戏中习得了什么，发展了什么。很多教师通过观察已经发现了幼儿在表演游戏中出现的问题，比如，教师发现幼儿对大灰狼这个反面角色没人扮演这一问题，在指导过程中教师经常采取商量或者安排这个角色给某一幼儿扮演，游戏结束时，对愿意扮演大灰狼角色的幼儿给予表扬，以为这样就解决了大灰狼角色没人扮演的问题。教师如果没有针对游戏中出现的角色扮演这一问题进行全面剖析，（为什么孩子不愿意扮演大灰狼？如何让大灰狼成为人人争相扮演的角色？）没有分析游戏中出现的这个问题产生的原因（是大灰狼这个角色等待的时间太长幼儿觉得不好玩，还是这个角色让人讨厌而不愿扮演），没有根据班级幼儿的实际经验，采取相应的有效措施解决游戏出现的问题。那相同的问题还会在下一次的游戏中反复出现，长此以往，班级幼儿表演游戏水平就会相对滞后。 　　（二）对反思什么不清楚 　　1.反思目的不明确，重点不突出。在幼儿园还有一部分教师反思写得像记流水账，没有突出逐次表演游戏活动反思重点，反思的目的性不强，随意地把幼儿在游戏的表现记录下来，没有针对游戏中普遍存在或特别突出的问题进行有效分析。比如，在小班表演游戏指导过程中教师发现班级幼儿遵守游戏常规比较差，大多数幼儿无法在场地上安静等待、观看同伴的表演，四处走动、戏耍等现象比较普遍，针对这样的突显问题，教师没有重点反思、调整游戏计划，采取有效策略进行调整、推进幼儿游戏水平，反而针对游戏中出现的另一个问题场景布置进行重点分析调整。这样主次不分的反思会造成下次游戏幼儿还会出现满场自由跑动、游戏规则无法遵守的现象，这对幼儿表演游戏水平发展非常不利。2.对幼儿游戏水平提升措施不得力。表演游戏水平是对幼儿综合能力的评价，既涵盖了幼儿对表演脚本的理解、运用语气、语调的变化和肢体动作来表现角色的性格特征等幼儿语言的综合应用能力；也包含幼儿与同伴之间友好协商游戏主题、角色扮演、合作布置场景和收拾游戏材料、解决游戏中出现的问题等社会交往能力；还涉及对游戏道具的制作等艺术方面的能力……现在很多教师对提升幼儿表演游戏哪些水平还没有真正弄明白；还有些教师对提升幼儿表演游戏水平存在片面的认识，有些教师甚至认为班级幼儿表演水平高就是表演游戏水平高，错误地把表演等同于表演游戏，或者出现重表演轻游戏的状况，导致教学策略重点放在发展幼儿表演方面能力的培养，忽略了幼儿学习品质和综合能力的发展，幼儿表演游戏水平不容乐观。 　　二、教师提高教学反思能力促进幼儿表演游戏水平的有效措施 　　（一）形成教师教学反思常态化 　　教学反思是强调教师从自己的教学经历中学习，是主动发现问题和解决问题的过程。教学反思也是教师澄清和质疑自身在组织和指导幼儿表演游戏的探究过程，而这种探究是跟随教学不断延续的过程。为了帮助教师寻求幼儿表演游戏水平提升的有效策略，首先要确保教师的教学反思工作常态化。在大部分教师尚未形成自觉地针对每次表演游戏进行深刻反思的情况下，幼儿园可以先建立完善教学常规检查制度为教学反思常态化保驾护航。幼儿园还要规定把教学反思当成下一次表演游戏组织的课前准备，并把这个准备当作一个重要指标进行评价。幼儿园可先借助骨干教师对普通教师的教