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金融专业基础课程考核改革实践和启示 　　【摘要】金融学专业的基础课程对于学生考取证书会起到帮助作用，通过课程考核改革可以强化这种作用，本文以西北民族大学为例，介绍了金融学专业基础课程考核的现状、存在的问题，并以《国际金融》课程的考核改革实践为例，从改革的总体情况、考试资格的审核、成绩评定和改革成效四个部分详细介绍了金融学基础课程考核改革的具体途径。最后，对考核改革需要注意的问题，以及考核改革如何配套课程及专业的其他方面的改革给出一些建议。 　　【关键词】金融学 国际金融 阶段性考试 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0218-02 　　金融学专业是我国比较热门的专业之一，目前，除一些实力较强的重点学校将人才培养目标定位于培养创新型人才外，大多二本院校都以培养应用型人才为目标。这意味着大多二本院校培养的金融学专业本科生在毕业后将进入金融行业工作。如何调整课程教学以达到培养金融机构需要的基层工作者，并使学生在毕业后可以快速适应工作等成为了当下必须解决的问题。 　　在培养应用型人才的目标下，学生需要在大学期间获取一些专业证书以备就业之需，同时还应通过各门课程的学习掌握一定的实务技能。相对而言，基础课程更加重要。基础课程的教学对考取证书发挥着很大的作用，同时基础课程的学习又在为后续实务性较强的课程打基础，因此为基础课设计更为科学的考核制度会对实现整体的培养目标起到较大的作用。本文将以西北民族大学为例展开论述。 　　一、改革前金融专业基础课考核概况 　　西北民族大学金融学专业开设在经济学院，该专业以培养应用型人才为总目标。目前金融学的专业基础课主要有《金融学》、《西方经济学》、《计量经济学》、《国际金融》、《商业银行经营与管理》等课程。根据学校的规定，各学院基础课程期末时为考试课程，期末考试使用计算机组卷。所谓计算机组卷，即由每门课的任课教师组成题库建设团队，设计多种考试题型和题目，题目总数量达600道左右，将拟好的题目导入到专门的题库系统，每次期末考试由教师确定考核的知识点及考试范围，具体的题目由题库系统自动抽取并组合成试卷。考试结束后，试卷由相关任课教师共同批改，并根据每个班的成绩分布作为试卷分析，如果班级的卷面成绩及格率低于50%，教师应深入分析原因。期末考试成绩在课程总成绩中占比为60%――70%，期中考试可以选择作业、小论文、课堂讨论等形式展开，期中考试成绩占比为20%――10%，平时成绩为10%――20%。 　　在这种模式下，期末考试成绩对学生的考核结果起了决定性作用。因此，学生需要在期末考试的准备上花较大的时间和精力。以往学生可以通过教师的考前复习获得关于考试的一些信息，是复习准备有明确的方向。在计算机组卷的模式下，学生只能全面复习，教师也无法为其提供考试信息。对学生来说，这种考核方式在一定程度上督促了学生的学习，给学生施加了一定的学习压力，学习的效果也比较容易体现出来。 　　从教师的角度来说，教师需要将课程教学内容与考试紧密结合。因为题库的题目量较大，因此教师在教学中必须将大小知识点都给学生提示到，有些重点内容需要在课堂上详解，有些内容可以安排学生课外自学，或是以作业的形式安排给学生。与以往相比，教师的课堂教学内容需要加大，而且对整体课堂教学设计的要求也更高。可以说，自从实行该考核模式以来，对于金融学专业基础课的教学还是有很大的促进作用。但是从服务于培养目标的效果来看，这种方式还有很多需要改进的地方。 　　二、存在的问题 　　首先，现有的考核方式不利于学生充分掌握课程知识。本来学生就习惯于考前突击复习，而一次性的期末计算机组卷考试更促使学生将大部分精力放在了期末考试前。短期的快速复习可以使学生通过考试，但并没有使学生真正掌握多少知识，很多的知识点在考试结束后，学生很快就全忘记了。 　　其次，现有的考核方式不能充分反映学生的学习效果。由于多门基础课程会在同一学期考试，而这些课程全都使用计算机组卷考试，学生的复习压力很大。再加上期末考试的成绩占比又高，如果期末复习稍有放松，可能就会考试不及格。虽然，平时的学习基础也很重要，但在这种考核模式下，学生平时所付出的努力，并不能在期末考试环节得到很好地区分。 　　三、改革实践情况 　　（一）改革的总体情况 　　以《国际金融》课程为例，该课程面向金融学、国贸、经济学、保险学专业二年级学生开设，该课程使用计算机组卷考试，题库总题量是720道。考核改革时间是在2014年后半年，这学期开设这门课程的班级共6个，为了体现改革效果，本次改革选择了金融两个班作为改革对象。该课程分三个阶段组织教学，每阶段教学结束后进行一次考试，其中最后一次考试为各专业同步开展的期末考试，通过最后一次期末考试的卷面成绩来区分