课程改革背景下电容器教学项目设计和研究.docVIP

课程改革背景下电容器教学项目设计和研究 　　摘要：在中等专业学校电子电工专业教学中，电容器的教学因知识量大、时间跨度大、难以梳理的特点给教师教学造成很大困难。本文提出将电容器作为一个完整的教学项目，围绕项目制定、实施、评价整个流程，结合实践提出电容器故障判断“一看”、“二摸”、“三判断”的常规诊断模式，论述了项目教学实施过程中的项目选择、师生角色、项目评估等内容。 　　关键词：中等专业学校电容器；教学项目；职业教育 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0139-03 　　电容器（简称电容）作为电子产品中的重要元器件，在教学上，其内容涉及电工基础、电子线路、电力拖动以及各种电子电工类专业课，因此，有关电容器内容的教学是电子电工专业教学的重要内容之一。将电容器作为一个完整的教学项目，并通过项目教学法来实施专业教学，可以有效地实现理论与实践的有机结合，使学生直接参与完成项目全过程，在体验创新带来乐趣的同时，培养其协作能力、岗位适应能力以及分析问题和解决问题的综合能力，通过“边做边学”增加学生实践机会，鼓励学生灵活应用专业知识，发掘学生创造潜能。这是一种比较适合中职学校的专业教学方法。 　　电容器的工作任务分析 　　在电子电工专业技能训练和生产实践中，我们碰到过大量的电容器应用，如稳压电源中的滤波电容、工厂配电房中的功率因数校正电容、照相机闪光灯电路中的储能电容等等。为了便于分析，我们把常用的电容器在电路中的作用和相关的名称作总结归纳，（见下页表1）。 　　在此阶段，情境创设尤为重要。众所周知，兴趣是学生学习的原动力，通过自主分组、教师引领的方法，极大地调动学生参与的积极性，根据分层教学的原则，分解落实项目任务。 　　电容器的专业知识构成 　　在现有的电子电工专业的理论课与技能课上，电容器是一个出现最频繁的元器件。由于教学内容分散，涉及的时间跨度在三个学期以上，再加上电容器门类繁多，应用不一，许多学生越学越糊涂。特别在《电子技能实训》中，每次技能训练都有不同类型的电容器参与，许多故障都与电容器有关，学生常常无从下手。实施项目教学，教师在授课时注意启发性与思维性相结合的原则，各小组针对各自任务明确思路，通过互助合作来揭示重点，让各小组推选一名代表上台发言，组内成员作补充。在此期间，教师只扮演组织协调者的角色。最后，经过整理与归纳，把有关电容器的专业知识总结（如下页表2），形成一个较为完整的电容器教学项目，据此实施有序教学。 　　电容器专业技能构成 　　在一种辩论式问题情境下，项目教学做到了深入浅出，在轻松愉快的环境下，学生掌握了电容器的工作原理。唯有动手实践，才能真正加深学生对专业知识的理解。在实际工作中，围绕电容器进行操作，更是专业技能教学中极为重要的一环。为了让学生真正掌握实用技能，可采用自主探索的方法，逐一将项目任务分解，让学生在创造中体验成功的乐趣，进而培养其良好的职业习惯。表3是电容器的专业技能构成。 　　“电解电容器”应用技能的提高 　　在学生掌握专业知识和专业技能时，还要关注学生的“电解电容器”应用技能的提高，本着实用、有用的原则，利用人的感觉器官先直观地进行故障分析，归纳得出“一看、二摸、三判断”的诊断方法。 　　看：对电解电容，一看下面。有的电容器损坏时会漏液，电容器下面的电路板上甚至电容本身都会有一层油渍，使板子周围颜色发生变化，这样的电容肯定不会是完好的。二看上面。有的电容损坏时端部会发生鼓起，而正常时应该是平的。对于独石电容，则可以看到有开裂、部分脱落等现象。 　　摸：接通电源后，有的严重漏电的电解电容会发热，用手指尖触摸电容上面时，甚至会烫手，这样的电容也得更换。 　　判断：首先是根据位置判断。电解电容内部有电解液，如果长时间烘烤会使电解液变干，这样的电容容量会减小，甚至完全失去容量。所以，要重点检查发热原件附近的电容器，如散热片附近的电容，离散热片越近损坏的可能性就越大。其次，根据气味判断。对于刚损坏的电解电容，有时可以闻到一股异味，熟练的维修人员，可以根据气味先确定故障的大致位置。 　　通过直观的判断，再运用专业知识，借助于工具，能解决大多数的问题。项目教学法的作用在于教师可以分门别类地事先组织项目任务，让学生接触到具有代表性的故障实例。 　　电容器教学评价的实施 　　在学生系统掌握了电容的相关理论知识与维修技能后，如何提高教学的有效性，加强对教学质量的评价十分重要。笔者认为，评价主体、方式要实现多元化，除了学校单一项目的技能教学测试之外，可以借助行业协会、社会服务、企业用工等多种形式综合性地评估学生的实际操作水平。如结合学校家电维修义务服务队，定期为小区居民开展义务家电维修服务。在为小区开展家电维修时，我们安排了两