钳工技能课程项目教学评价和实践.docVIP

钳工技能课程项目教学评价和实践 　　项目课程就是把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的、具体的、有价值的工作任务或工作项目作为课程的内容，并与职业资格标准相衔接。项目课程教学由学生独立完成或以小组形式自主完成或师生合作完成，从信息收集、工作计划制订、工作任务实施，到对工作成果的评价等有一完整的工作过程，学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。由于职业学校之间教学设施、学生基础、教师素质的差异性，以及职业学校对项目课程开发与项目课程实施认知深度的不一致，项目化教学效益并不能充分显现。因此，在全面分析生源质量变化的基础上，在分析现代企业用人要求的现状上，明确教学目标，坚持以技能为主，结合职业学校特点，采用工作过程为导向，建立科学的项目化课程评价体系就具有重大的意义。 　　一、项目课程教学内容设计评价 　　项目课程教学内容设计是实施项目教学的关键。有了符合项目课程特点的教学内容，“巧妇”才有机会大显身手。传统的《钳工技能》课程一般按照画线、錾削、锯削、锉削、钻削、研磨等内容进行编排。项目课程的学习项目编排不再按照固有知识的逻辑关系，而是要按照工作任务的逻辑关系，是对传统内容的解构，并重新组织教学内容，即重构。对《钳工技能》项目课程的教学内容评价可以从以下几方面测评： 　　（一）课程的目标。考查点有：1.课程目标与专业培养目标衔接紧密，课程知识与技能、过程与方法和情感态度价值观目标明确，且符合学校办学定位，符合学生实际；2.具备从事该专业工作所必备的钳工技能和知识要求，能适应该职业岗位工作，达到中级工钳工职业资格标准；3.能有助于形成严谨、敬业、团结协作的工作作风和良好的职业意识和职业道德；4.能充分体现学生学习能力、应用能力、协作能力和创新能力的培养。 　　（二）课程设计基本理念与思路。考查点有：1.具有充分的行业分析、市场需求分析和职业分析能力；2.项目设置主动适应社会需求，并以需求变化为导向适时调整；3.专业指导委员会、课程开发团队作用显著；4.是否重点关注如何综合运用所获得的操作知识、理论知识来完成工作任务，从而形成在复杂的工作情境中作出判断并采取行动的能力。 　　（三）项目内容特征。考查点有：1.是否建立在学生自愿基础上并以问题解决为核心；2.是否充分体现了职业岗位（或岗位群）的要求；3.是否建立了教学内容遴选机制，及时吸纳新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备和新标准；是否源于第一线的生产任务；是否经过教学加工的、典型的教学任务；4.是否充分反映了职业道德、安全规范等方面的要求。 　　（四）课程结构设计。考查点有：1.是否按照工作结构来对项目及其逻辑关系和课程体系做整体规划；2.是否以工作过程中的知识结构关系来组织课程内容；3.是否符合学生认知规律，并由易到难、从简单到复杂，以把学生从“新手”培养成“专家”；4.是叠加式项目课程、结合式项目课程还是完全型项目课程。 　　（五）项目教学实施条件。考查点有：1.硬件设施（台虎钳、台钻、检测工具等）；2.教学软件（课件、加工手册、指导书、课程教学资源库等）；3.指导老师（具备钳工技术相关知识和技能，以及必备的项目教学经验）。 　　项目内容设计评价成员一般由3～4人组成，包括课程专家、教师和企业从事钳工操作的师傅。 　　二、项目课程实施过程评价 　　基于上述对项目课程内容和结构考查点分析，项目课程是围绕职业岗位的工作任务来组织的，具有职业性，而传统课程则是围绕知识的系统性组织的，具有学科性，两者之间具有明显的差异。因此，传统的理论课堂教学评价体系或实训课堂教学评价体系并不适合现有的项目化教学课堂评价要求。对于项目课程实施，在教学方法上，将立足于引导学生、启发学生和调动学生的学习积极性，使学生在学习过程中由被动学习变为主动学习；在教学手段上，则要强调多种教学媒体的综合运用，让学生在形象、真实或仿真的环境中主动去思维和探索，评价和检查学生分析和解决实际问题的能力。在项目课程实施过程中，教师将从知识的传授者成为一个咨询者、指导者和主持人，只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。显然，与传统课堂教学相比，教师角色不仅发生转变，而且对教师的要求提高了。对项目课程教学实施过程评价，主要是考查教师在项目教学程式上是否规范，教学前的准备是否充分，即体现在教学资料、教学准备、教学策略、教学时间分配、巡回指导、分组学习指导、总结与作业布置和课后整理等评价指标上，见表1。评价表主要由若干教师共同讨论评价完成，当总评分达到90分以上，该教学项目实施过程是优秀，80～90分是良好，70～80分是基本合格。 　　表1　项目化课堂教学过程评价表 　　课程名称：钳工技能 课程编号 　　三、项目课程学生学业评价 　　项目化课程