立体化人才培养模式和课程体系重建.docVIP

立体化人才培养模式和课程体系重建 　　浙江省从2001年开始在普通高校开展选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习(以下简称“专升本”，或俗称“3+2”)的试点工作。从2004年开始，浙江省又在国内最早开展选拔优秀二年级本科生转入宁波大学、浙江工业大学、杭州电子科技大学、浙江工商大学、浙江理工大学等校重点专业学习(以下简称“2+2”)的试点工作。宁波大学从试点开始就积极参加上两项工作。本文结合以上两项试点工作谈谈宁波大学如何以已有的“平台+模块”课程结构体系为基础，重新构建课程体系的。 　　 　　一、基于“平台+模块”课程结构体系的人才培养模式 　　 　　宁波大学是一所在改革开放中崛起的综合性大学，在发展过程中按照“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高”的要求，不断更新教育观念，探索、创新和完善人才培养模式。2000年，学校颁布了《宁波大学人才培养方案(试行)》，并在全校范围内全面实施、稳步推进；以后又进一步优化了新人才培养模式，2004年形成了《宁波大学本科教学培养方案》。经过多年实践，学校已形成独具特色的基于“平台+模块”课程结构体系的人才培养模式(以下简称“新人才培养模式”)。2003年12月，新人才培养模式被教育部本科教学工作水平评估专家组确定为学校办学特色项目。2004年11月，本成果被评为浙江省高等教育教学成果一等奖。 　　根据学校地方性、综合性的特点和教学研究型大学的定位，学校将人才培养目标确立为：培养适应地方经济建设和社会发展需要的“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的高级专门人才，培养面向地方经济、科技、文化、工程、管理等第一线需要的应用型人才；同时培养基础型人才和复合型人才。为实现这一多元化人才培养目标，学校坚持“以学生为本”的教育理念，在国内高校中较早地设计了以“平台+模块”为结构特征的“金字塔”型课程结构体系。该课程结构体系具有完整的系统理论，公共基础平台、学科基础平台、专业基础平台三个平台层次不同但相互联系、逐层递进，是保证人才培养的基本规格和全面发展的共性要求，尤其在学科基础平台中设置了跨学科课程，冲破了学科专业的壁垒、拓宽了人才培养的口径。“模块”主要是根据社会需求、学生个性发展要求以及不同专业方向而设置的课程，形成了通识教育与专业教育相结合的多样化培养模式。 　　并且，形成并实施了按学科大类招生、以“2+1+1”分段培养为主的多样化培养方式。这一培养方式是指：按学院或学科大类招生的学生，前期(2年左右)学习公共基础平台和学科基础平台课程，后期根据“志愿+考核”原则选择和学习专业基础平台课程(1年左右)和专业方向模块课程(1年左右)，实现专业和专业方向的二次分流。 　　这种人才培养方式与传统的“按专业招生、按专业培养、按专业毕业”的培养方式比较，具有以下优势与特点： 　　1．按学科大类招生冲破了传统的将高等教育等同于专业教育的观念，改变了过去“专业口径过窄”的弊端。 　　2．通过二次分流，推迟了学生选择专业和方向的时间，使学生能在对专业的了解、市场的把握、自我的认识更为成熟的情况下进行自主选择，一定程度上减少了选择的盲目性，提高了学生对专业的认可度和学习热情。 　　3．实施多样化培养方式，在较好利用综合性大学的学科资源、提高教学资源共享性和资源配置合理性的同时，又较好体现了对学生个性尊重，有利于多样化人才的培养。 　　 　　二、适应多样化人才培养要求，重新构建课程体系 　　 　　宁波大学在“专升本”与“2+2”培养方式的探索过程中，以已有的“平台+模块”课程结构体系为基础，逐渐形成了具有本校特色的课程体系。 　　由于“专升本”与“2+2”的生源来自不同的高校、不同的专业，如果入学后按照统一的教学计划开设课程，可能会出现学习进度上的明显差异。虽然“专升本”报名时要求所学专业与选拔专业相同或相近，如报考工商管理专业，原来所学专科专业可以是企业管理、旅游管理、经济管理、市场营销、工业外贸等。但不同专业之间课程设置与学习内容还是有比较大的差距，按照统一的教学计划来要求肯定会出现水平参差不齐的现象。如有些课程对后续课程的学习有较大影响，如果安排要学习，有些已经学过该课程的学生可能会觉得浪费时间；如果不安排学习，有些没有学过的学生就很难学习后续课程。“2+2”的报名条件比较宽泛，“所有专业学生均可报考”，虽然也规定“选拔学校根据专业学习要求制定的相应报考条件”，但一个班级中来自不同的专业，原来所学的基础课程差别更加明显，所以基础知识水平有明显不同。即使对一些各校都在开设的基础课，不同学校或专业也有不同的要求，如《高等数学》课程，有的学了4学分，有的学了2学分，掌握程度与要求难度不同，也会出现学习水平上的差异。基于以上情况分析，我们认为教学计划应该有一定弹性，课程设置要考虑来自不同学校或