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爱尔兰应用型高校电子通信类专业课程体系研究和借鉴 　　[摘 要]爱尔兰应用型高等教育以其优良的课程体系和先进的培养模式而著称，其培养出高质量的应用型人才被世界各国接受，特别是培养出的大量通信电子类专业应用型人才，是推动本国电子类产业成为本国支柱产业的重要力量。对爱尔兰应用型高校电子通信类专业课程体系的研究，主要从课程结构及组成、工程实践体系、课程之间的关系等方面进行分析，总结出其课程体系的特色，为我国应用型高校的该类专业的课程体系改革提供了借鉴。 　　[关键词]爱尔兰 课程体系 工程实践 　　[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）02-0090-02 　　随着经济全球化和科学技术的发展，我国的经济结构发生了重大的转变，社会对人才的需求呈现多样化的趋势。高校教育也从精英教育向大众化教育转变，积极发展应用型教育，培养生产建设和管理服务的应用型本科人才是我国经济社会发展的要求，也是高等教育自身发展规律的必然结构。[1]应用型人才培养的落脚点在于专业人才培养方案中课程体系的设置，它决定了高校培养人才的知识结构，研究课程体系特别是国外应用型高校的课程设置对我国应用型高校人才培养具有重大意义。 　　爱尔兰应用型高等教育以其优良的课程体系和先进的培养模式而著称，其培养出高质量的应用型人才被世界各国接受，特别是培养出的大量通信电子类专业应用型人才，是推动本国电子类产业成为本国支柱产业的重要力量。[2]为此笔者对爱尔兰应用型高校电子通信类专业课程体系进行了研究，主要从课程结构及组成、工程实践体系、课程之间的关系等方面进行分析，总结出其课程体系的特色，为我国应用型高校的该类专业的课程体系改革提供了借鉴。 　　一、爱尔兰应用型高校电子通信类专业课程体系研究 　　（一）课程体系层次之间关系的研究 　　应用型高校电子通信类专业具有层次分明的课程体系。在爱尔兰学历共包含专科、本科、荣誉学士、硕士、博士五种层次，而专科、本科、荣誉学士三种学历层次的课程体系融为一体，在同一个课程体系中前两年的教育为专科，前三年的教育为本科，四年的学习结束后会获得荣誉学士的学位，在修满相应学历的学分后可以申请下一层次的教育或直接就业，学校则根据学生的情况决定其能否继续攻读下一个层次的教育。该类专业课程体系如图一所示，为了达到相应的培养目标，应用型高校电子通信类专业都采用了该类型的课程体系。 　　大一、大二主要是设置一些数学、电子通信类基础课程和工程实践基础课程，主要是培养学生从工程师的角度去分析和解决问题；大三的课程主要是培养学生的分析和设计电子设备的能力；大四主要是培养学生对某一方面电子电路的研发能力。 　　（二）课程之间关系的研究 　　如图一所示：爱尔兰应用型高校电子类专业课程主要分为三个系列，分别是数学类课程、电子通信类相关课程、工程实践课程。同一层次之间的课程相互支撑，数学类课程为相应层次电子通信类课程提供支撑，电子通信类课程为工程实践类课程提供支撑，各个层次之间的课程联系紧密。课程层次之间呈线性排列，上一层次为下一层次的课程提供了基础，上一层次的数学为下一层次的数学提供基础，下一层次的工程实践是上一层次的扩大和深化。 　　（三）具有特色鲜明的工程实践课程 　　工程实践类课程是培养应用型人才最直接的途径，在提高学生的动手能力、综合素养方面具有不可比拟的优势。[3]爱尔兰应用型高校通信电子类专业主要以工程系列课程培养学生的实际动手能力，该类课程具有较高的学分和学时，学时约占大学总学时的1 / 5，所占学分也较高。该类课程培养目标明确、结构清晰，主要表现在三个方面： 　　第一，不同学历层次有不同的工程课程。大二的工程课程目标是为学生提供必要的研究技能，并能够设计基本的电子通信电路。大三的工程课程主要目标是提高学生分析和解决问题的能力，并能够设计电子通信电路。大四的工程课程目标是培养学生的创造能力，能够就现有产品进行改进等。对工程实践的培养逐步深入。如爱尔兰塔拉理工学院工程课程体系如图二所示。所有工程课程的内容都围绕测控、通信、微电路、软件四个方向进行，分别对应四个系列的理论课程，这些工程课程是理论所学知识的实际应用，也是当年所学理论课程的落脚点。 　　第二，工程课程提高了学生的综合素养。除了培养学生动手实践能力、主动思考能力之外，还注重学生团队合作意识的培养，由团队合作完成项目前期的策划、人员的安排、软硬件的分工、系统的整合调试等环节，每个人员在项目的始终都有自己的任务，通过项目的实践培养了学生相互沟通的能力、分析问题与解决问题的能力等，提高了学生的综合素养。 　　第三，工程课程的选择以兴趣为导向。在项目开始前，学生根据自己的兴趣选择导师和要参与的工程，在每个工程课程团队中每个人根据