简析高职公共英语课程教学和校园文化建设.docVIP

简析高职公共英语课程教学和校园文化建设 　　【摘要】高职公共英语是高职职业教育中的一门基础课程，高职公共英语教学既丰富可校园文化建设的内涵，也可推动和促进校园文化建设，还可对校园起文化引领作用。校园文化体现为一种教育价值观，是学校实力和精神面貌的彰显。高职公共英语教学不仅是一种语言教学同时又是另一种文化的教学。学习英语不仅要了解英语国家的文化，也要与本国的文化相结合。把校园英语文化建设融入到高职公共英语课堂教学具有极大的意义。 　　【关键词】高职公共英语教学 校园文化 建设 　　引言 　　随着近十年来高校公共英语教学改革的推进，校园英语文化氛围的营造问题已引起国内各界的广泛关注并逐渐成为研究热点，在理论与实践方面也已取得了一定的成果。高等职业教育进入全面质量提升的历史新阶段。高职院校的发展正在经历一个成长的瓶颈，即如何从规模化发展迈向内涵式发展。无疑，文化应该成为突破这个瓶颈的有力武器。校园英语文化，作为校园文化的一部分越来越受到重视，因为它对提高当代大学生的综合素质，培养社会人才有着重要作用。 　　一、现行高职公共英语教学存在的问题 　　高职院校数量的迅速增多给公共英语教学带来了一系列的挑战，如人才培养模式中英语的构成比重和具体要求，社会经济发展对人才的英语能力需求，教学水平的现状，教学质量的提高，教学内容方法和质量的评估等，都遇到了前所未有的挑战。这些问题如果不能及时解决，会给高职专教育的全面深入发展带来阻力。 　　高等职业教育有两个显著的特征：实用性和开放性。现行的公共英语课程没有很好的体现这两个特征，在课程的目标，设置，内容上不能很好的适应社会发展及个体的需要。大部分的院校基本都选择延用本科的教学模式，只在标准上有降低，不能完全适应教学的规定和各大企业的对人才的实际要求。这明显与高职院校的定位及人才培养要求相悖。 　　在当前形势下，公共英语教学在高职院校当前处于一种尴尬的境地，不少专业教师、家长、学生认为高职职业教育就是学到职业技术，英语课程可有可无。这使得英语似乎只是课程甚至的需要。高职英语课程的教学在校园文化建设过程中没有充分发挥其应有的作用。良好的校园英语文化环境是对英语课堂教学的补充和延续，很大程度上其作用是课堂教学无法实现的。两者相辅相成，缺一不可。高职院校的新生入学时英语水平和学习能力存在较大差异，在公共英语课程教学设计中，需要充分发挥现代科技在语言教学和测试中的优势，要适应不同层次企业对英语的要求，又要适应学生英语水平的不同，毕业生的就业层次不同的各种需求。 　　二、构建主义的教学理念 　　建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于建构主义发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，?猿执幽谝蚝屯庖蛳嗷プ饔玫墓鄣憷囱芯咳现?发展。在皮亚杰的理论的基础上，柯尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。 　　现代教育理念经历了三个发展阶段，行为主义学习理论，认知主义学习理论和构建主义血液吸理论。行为主义学习理论的基本观点认为，学习是刺激与反应之间的联结，行为是学习者对环境刺激所作出的反应。外部因素是内应变化的主要因素，所有行为都是通过学习得来的。学习者通过不断的“刺激-反应”逐渐习得语言知识。认知主义学习理论是行为主义学习理论的进一步发展，认知主义学习理论家认为在于内部的认知变化，学习是一个比“刺激-反应”联结要复杂得多的过程，他们认为学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以一时未终结的，强调认知过程的重要性。在认知理论不断发展的同时，建构主义理论日益受到推崇。 　　教师要成为学生建构意义的帮助者，在教学过程中从以下几个面发挥指导作用： 　　（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。 　　（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助 学生建构当前所学知识的意义。 　　（3）为了使意义建构更有效，在可能的条件下组织学生协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。方法如下：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学