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自传研究和教师专业发展 　　摘要：在教师专业发展概念由专业“角色”的客观要求转向专业“自我”的构建、叙事研究的兴起和传记研究重新兴盛的背景下，自传研究自20世纪70年代重新兴起后，日益受到广大研究者尤其是教师的关注。自传研究作为一种质的研究方法。有助于教师专业自省意识的提升、专业自我认同的建构、专业知识体系的构建和专业发展规划的形成，对教师专业发展意义重大。同时，在进行自传研究的过程中，我们也要注意自传研究中的反思以及自传内容的真实性等问题。 　　关键词：教师；自传研究；专业发展；背景 　　中图分类号：G451　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)05-0065-02 　　 　　随着博客的兴起和迅速发展，许多教师建立了自己的博客，并基于博客平台开展教育研究。在自传的撰写过程中，一些教师开始了自传研究。就目前我国自传研究轰轰烈烈的情况来看，进行自传研究的主要是中小学教师，专业研究者用自传研究的方法来研究自己的例子很少见。华南师范大学刘良华老师写的《教育自传》是一本不多见的回忆自己教育经历的著作。 　　从教师自传研究的主体来看，主要分为两类：一类是专业研究者进行的自传研究的理论层面和实践层面的探讨，这不是本文要关注的重点。另一类是教师所进行的旨在促进自我专业发展的自传研究。教师用自传叙事的方法，通过撰写教育自传，反思自己的教学行为和教育理念，形成自我专业自觉，唤醒内在的自我，促进自我发展。 　　 　　一、教师进行自传研究的背景 　　 　　(一)教师专业发展概念的转向――由专业“角色”的客观要求到专业“自我”的构建 　　20世纪80年代以前，人们将教师视为社会结构中的一个“角色”，所谓的专业性，即符合某种客观界定的或机构认可的标准。教师专业发展的诉求是为了学校和社会的改善，社会赋予教育何种功能，教师自然要成为某种规制的角色。此时。人们关注的是教师群体的角色，关注教师职业的专业化，对教师的要求就是要达到社会认可的角色规范。 　　20世纪80年代以后，人们不再将教师视为一个集体，将一个集体的各种角色加诸其上；也不再将教师视为一个不带情感的专业知能储存体，而认为教师是一个独特的个人，有其生命经验，有其自我认同，有其对教育教学的认知、情感和价值，他们要实现专业“自我”的构建。此时，“教师作为一个人”成为专业发展的论点，人们关注的是教师这个“人”。 　　 　　(二)叙事研究的兴起 　　20世纪70年代，西方教育研究领域率先兴起教育叙事研究，注重教育研究的情景性，关心教育中的个体，关注教育事件的“真实状态”。一些学者认为，“讲故事”是教师从事实践研究的最佳方法。 　　然而，随着教育叙事研究的不断深入，人们发现仅关注一个个独立的个人故事已显不足。聚焦这些故事背后的情境、场域及其之间的内外联系，将它们串联起来，形成一部不再被割裂的、情节因素齐全的、连贯的“故事集”，即个人生活历程――自传，来进行整体探究，似乎更能深化这种基于教师专业发展的叙事研究。自传叙事，能进入广阔的社会脉络关联中，对整个专业社群的改进也能产生贡献。 　　 　　(三)传记研究的重新兴盛 　　传记研究是20世纪20年代，芝加哥大学的社会学者，在帕克及其他运用质的、解释的与互动的研究取向者的影响下，所形成的社会学历史的一部分。后来，社会学者转移兴趣，把焦点放在测量、效度、信度和理念性指标的探究上，一些学者强调以量化和实验的方法进行传记研究，运用质的、解释的与互动的传记研究就被边缘化。 　　自20世纪70年代开始，由于对主体的重视、现象学的研究结果及知识论的论辩等因素，使社会学家及其他学者重新对传记研究产生兴趣。1978年，在国际社会学学会里，成立了一个传记社群，并在瑞典开会。到1986年，这个组织又成立一个研究委员会，而《口述历史期刊》也例行出版有关传记研究的作品；《质性探究》、《质性社会学》及《当代人类学》等刊物也经常出版有关传记研究的文章。另外自传重新成为文学批判的一个新的主题，运用传记研究的社会学主题文章愈来愈多。总之，传记研究已重返人文学科领域。 　　 　　二、自传研究对教师专业发展的意义 　　 　　自传研究之所以日益受到广大研究者尤其是教师的关注，是因为其对教师专业发展的重要价值。自传研究为教师提供了一个途径，使得教师能够通过写自己的教育自传，回顾过去以往的经历、了解自己目前的状况，并立足现实形成自己的专业发展规划，明确自己专业发展的方向。它对教师专业发展的价值主要体现在： 　　 　　(一)专业自省意识的提升 　　20世纪80年代以后，反思成为教师发展和教育的重要研究领域。对于反思的方法，常被用于教学反思的工具为教学日记、阅读随笔等等，后来，一些学者开始鼓励教师以“自传”作为反省的凭借，期望教师用一