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独立学院商务英语课程教学方法改革和实践 　　基金项目：湖北工程学院新技术学院2012年教学研究项目[项目编号：xgxjy201210]。摘要：在高校中普遍开设了商务英语课程，然而独立学院非英语专业学生的这门课程的教学现状却不容乐观。本文从商务英语的含义、学科地位、教学目标和原则出发，从学生、教师、教材、教法四个角度对商务英语的教学现状进行了分析，提出了改革的思路，总结了实践中的经验和问题。 　　关键词：商务英语；口语教学；改革实践 　　一、引言随着全球经济的发展，商务英语作为一门应用性强的课程在国内高校蓬勃发展起来。然而，对于其内涵的界定，学术界却说法不一。从目前的研究来看，更多的学者偏向于专门用途英语（English for Specific Purposes，以下简称ESP）的涵义。王兴孙认为商务英语实际上就是商务环境中应用的英语，也就是已在从事或将要从事商务行业的专业人才所学习或应用的专门用途英语；张佐成、王彦则作了更为具体的界定：商务英语是在商务场合中，商务活动的参与人为达到各自的商业目的，遵循行业惯例和程序并受社会文化因素的影响，有选择地使用英语的词汇语法资源，运用语用策略，以书面或口头形式所进行的交际活动系统，这一界定明确指出了商务英语的三个主要因素：商务知识、英语语言、商务交际。由此可以进一步明确商务英语的学科地位和教学目标。 　　商务涉及很多方面，比如贸易、金融、法律、会计、物流、营销等，因此我们也不难明白为什么在普通高校里面，一些工科专业都要开设经济管理类课程，并将其设置为一门专业必选课。作为一种ESP，我们的目标是通过课堂教学，学生不仅掌握基本的英语知识和商务知识，而且能够利用这些知识在实际的商务环境中灵活运用，促进商务活动的顺利开展。那么，在教学中我们必须遵循以下原则：①重视商务背景知识、语言知识和语言技能的有机结合；②以英语为本，注重语言基础，培养运用能力；③强化语言综合能力，突出听说技能训练；④注重教材的真实性、实用性和可操作性；⑤以学生为中心，突出交际法的教学原则。 　　二、商务英语教学现状以笔者所在财经政法系为例，商务英语课程属于财经类所有专业的专业选修课，而且是必选课，其重要性可见一斑。然而，其发展并非尽如人意。 　　1学生学习基础 　　笔者所任教的学生有本专科两个层次，本科生的商务英语课程是在大三上学期开设，学生已经有过两年的大学英语基础课的学习，部分学生通过了大学英语四级考试；专科生是在大二上学期开设该课程。学生的情况是都有一定的英语底子，然而基础参差不齐，对该课程的认识也存在很大偏差，有些学生认为这不是我这专业该学的课程，再加上英语基础相对薄弱，在一定程度上影响了他们学习该课程的积极性，甚至有排斥心理，这一点在专科生中表现尤为突出。 　　2师资力量情况 　　笔者自进入该校以来七年有余，然而在很长一段时间里，只有笔者一人任教该课程，相对经济学、国际贸易、市场营销、物流管理、电子商务、会计电算化等多个本专科专业来说，师生数量悬殊，师资力量明显不足，这也不利于教师自身教学改革的尝试。此外，笔者虽是商科国际贸易专业出身，英语基础扎实，也曾在外贸公司进行过短期实习，然而，经验仍显不足，缺乏实践的支持，这也制约了教学能力的提高。 　　3教材选择情况 　　笔者在了解任教学生的基础以及教学反馈情况之后，同时还对比了市面上林林总总的商务英语教材，最终选定了华南理工大学出版社石本俊和刘春林主编的《国际商务英语口语教程》作为财经类学生的商务英语课程教材并沿用至今，取得了令人满意的教学效果。本书的优点在于其充分考虑到了独立学院学生的实际情况，所选主题以及任务设计易于模仿并完成。从一定程度上说，该书是一本很好的工具书，几乎实际工作中可能遇到的表达都可以从书中信手拈来，稍加变动即可为我所用。然而不足在于，该书自2007年7月第1版以来再也没有新版问世，某些内容已显陈旧，明显落后于时代的发展，其次就是内容略显单薄，商务知识更偏向于国际贸易，缺乏较全面的商务知识或信息供学生深化学习。 　　4教学方法使用 　　课堂上，笔者采用多种模式相结合的授课方式，包括教师讲授、角色扮演、任务型教学等。对商务背景知识、商务交际中要用到的句型以及相关专业词汇，主要采取课堂讲授的方式，让学生对商务主题有一个较全面的了解；对书上给出的样例（Sample Dialogues）主要采用角色扮演的方式；对导向型对话以及拓展性任务，则采取任务型教学法，通过模拟真实商务场景让学生进行实际演练，加深学生对所学知识的理解并学以致用。从学生的反馈情况来看，大部分学生比较认同这种授课模式并积极参与，他们感觉自己学有所获，然而也有少数同学几乎很少参与课堂表现，除去本身能力及性格因素以外，这也跟班级容量有关，因为我们几乎都是大班授课，班