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篇章语境分析和中专英语教学 　　【摘 要】 中专英语教学要注重学生的英语语言篇章理解能力的培养，本文基于社会语言学家拉波夫（Labov）六个环节的叙事结构理论，从语境对篇章理解的作用出发，探讨在中专英语教学中进行篇章语境分析对提高中专生的英语理解能力和写作能力的必要性。 　　【关键词】 语境；篇章语境;中专英语教学 　　【中图分类号】 G 642 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-1270（2009)2-0052-02 　　 　　一、引言 　　 　　学习一门语言，不能仅学习这门语言本身，即词汇，语法等。学习语言更要把语言放在所存在的社会背景下去学习。语言是社会的产物，语言与民族，社会阶级、阶层，性别，年龄，思想文化等有着直接的联系。因而语言不能脱离社会而存在，学习语言，只有将语言放在语境中学习才有意义。语境是指话语的意义所反映的外部特征，主要表现于上下文的关系，是指人们在话语表达和语言交际活动中的各种语言环境，具体地说就是指社会环境、文化背景、自然地理背景等。将语言的语篇学习与这些语境结合起来，才能使语言学习更有意义，更能激发学习者的兴趣。社会语言学家拉波夫（Labov,1972)根据随意会话的自然叙述顺序，提出了包含六个环节的叙事结构的语篇，自下面的文章中，作者将具体阐述语境的作用以及如何利用拉波夫的六个环节的语篇叙事结构，在中专英语教学中进行篇章语境分析，进而提高中专生的英语理解能力和交际能力。 　　 　　二、语境的内涵 　　 　　语境就是使用语言的环境。它是由一系列同言语交际密切相关的因素构成的，这些因素为语言表达特定意义所依赖。胡壮麟(1994)把语境归结为三类: (1)话语语境(context of utterance)，即篇章内部的环境，或称上下文(context)；(2)情景语境(situational context)，即篇章产生时周围的状况,事件的性质，参与者的关系、时间、地点、方式等；(3)文化语境，即说话人或作者所在的语言社团的历史、文化和风俗人情。这三种语境都有助于理解篇章的意义和交际意图。简单地说，话语语境可帮助理解和确定其意义的上下文，即文章或言谈中的话题的上下文或上下句(何自然,1997)。情景语境是发生言语行为的实际环境。英国语言学家莱昂斯(Lyons,1977) 把它解释为从具体情景中抽象出来的，对语言活动产生影响的一些因素，包括参与者双方、场合、说话的正式程度、交际媒介、话题或语域。文化语境是指说话者生活于其中的社会文化，即某一言语社团特定文化的社会规范和习俗(何兆熊,1989)。这三种语境之间的关系是一种纵向的关系。文化语境处在最上层，话语语境处在最下层，情景语境处在二者之间，在不同的文化语境中，会有不同的情景语境，在不同的情景语境中，也会有不同的话语语境的内涵。而语言学中，语境包括了语言表达者的身份、所处的时空间，他们的心理背景、社会文化背景、各方面的修养、性格、宗教信仰、国别、性别以及社会政治经济制度等诸多“语境因素”。学习一种外国语言，如果不能熟练地根据具体的语境，选择语言形式或准确理解语言的意义，是难以真正掌握这种语言的。 　　 　　三、语境与篇章理解 　　 　　韩礼德和哈桑 (Halliday Hasan, 1976) 把语篇定义为和文化背景相联系的语义单位，语篇不是由句子构成的而是由句子实现的。语言学家胡壮麟(1994)则认为“语篇指任何不完全受句子句法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言……目的是通过语言这一媒介实现具体交际任务或完成一定的行为。”可见语篇是一个语言使用单位, 是一个语义单位。语篇是叙事的重要组成部分，有不少学者尝试从语言学的角度去分析和解释语篇。这种语言学的视角(linguistic approach)，有时被称为语言-结构分析(linguistic-structural analysis)。对语篇的语言-结构分析来说，完整的叙事文本，或至少“可作为叙事的”文本，是必不可少的。社会语言学家拉波夫（Labov）说，“我们需要的规则是用词语怎样来行事，一个人怎样用言语行为”这就是重视在交际中运用语法，强调交际语篇语境中的连贯，强调语法规则的正确须在运用中体现出来。这样，把教语言系统转到了把语言作为交际来教，重点是语篇教法，不仅是结构的习惯、片语的集合。这实际上提高了对语篇教学的要求。任何语篇都是语言使用者在一定的语境下产生的。语境在教学中的作用不容忽视，因为语言和民族，文化及历史都有密切关系，对于篇章的理解，有赖于文化做后盾。中外文化存在着很大的差异，文化则是语境的一个重要组成部分，文化的差异很容易阻碍学生对篇章含义和作者意图的正确理解。另外，作者的写作意图，学识，立场，观点，作者所处时代的思想潮流，社会时尚，以及历