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自我归因和英语学习动机相关关系研究 　　作者简介：樊欣（1989―），女，汉，内蒙古鄂尔多斯人，教育硕士，西安外国语大学英语教育学院课程与教学论专业，研究方向：外语教学论。 　　冯文静（1990―），女，汉，甘肃庆阳人，教育硕士，西安外国语大学英语教育学院课程与教学论专业，研究方向：外语教学论。 　　（西安外国语大学陕西西安710128） 　　摘要：本文旨在运用归因理论，探究英语学习成败归因与学习动机因素之间的相关关系。自我归因会影响到英语学习者的自我效能感和情绪反应，这样会影响到学生关于学习任务的选择，坚持程度，努力程度以及成就程度，以致最后影响到英语学习者的学习动机。 　　关键词：学习动机；归因理论；相关关系研究；英语学习 　　1.学习归因维度 　　归因的维度是指学生以何种方式进行成败归因的，即学生把自己的成功或失败归结为哪些因素。美国心理学家维纳认为在与成就有关的学习背景中存在三个维度（1）可控性（Control）（2）内外因（Locus）（3）稳定性（Stability）四个方面（能力，努力，任务难度和运气）的归因模式。内外因是以学生归因的主观因素或客观因素划分。稳定性维度是以相对不变的因素和 相对可变的因素划分的。可控性是以相对可控和相对不可控因素划分的。 　　2.归因模式 　　维纳将归因分成前期归因和结果归因。前者指影响归因的因素，后者指由于归因因素而导致的结果，例如情绪反应，努力程度和成就等。这两部分着重于不同的方面，前者着重于归因是如何形成的，后者着重于归因对个体的影响。这样的归因模式表明学生某一次特定偶然归因会影响他们未来关于成功和失败的期望，自我效能感和情绪反应，这样会影响到学生关于学习任务的选择，坚持程度，努力程度以及成就程度，以致最后影响到学习动机。正如霍维茨（1988）发现，语言学习者在学习之前会做出猜测谁会学会这门语言，当人们预计自己不可能学会这门语言时，他们对于成功的期望值很低，同时他们的学习动机也相应的很低。 　　维纳关于归因分类，在归因形成和归因对个体的影响方面给人们做出了详尽的展示，也提供了一个系统的理论框架。 　　3.自我归因与学习成就，学习动机关系探究 　　3.1 自我归因与学习成就关系探究 　　一般来说，英语学习者将自己之前的成功的经验归因于努力或者能力，但是对于失败的归因却各不一致。将成功归因于努力和能力的学生会比归因于外部因素的学生产生更高的期望，满足感和学术成就。英语成绩好的学生将成功的努力归因于努力和能力，而英语成绩不好的学生将失败归因于学习环境，教师教学，个人能力，学习策略等。学习成绩的提高会对英语学习者产生积极的心理作用，会激励学习者持之以恒的坚持学习。 　　3.2 自我归因与自学习动机关系探究 　　自我归因影响学生的情绪反应，具体表现在影响学生对失败或者成功的期望，个人能力和学习过程中的努力和坚持等，而这些影响也会紧密与学生学习动机紧密联系。另一方面，学习动机也会对学生的自我归因产生影响。维纳认为，成就动机不仅会影响人们的成就目标和性格，更会影响到人们对失败和成功的归因。例如，这些有高成就动机的人将自己的成功归功于内部因素，像能力，努力等；而将自己的失败归因于努力不够。这样的归因会刺激接下来的行为动机，因此人们也会在未来的行为中做出相似的归因。相反，低成就动机者认为他们的成就归因于外部因素，所以他们将成功归因于运气，失败归因于低能力。综上所述，动机与归因是紧密联系相互作用的。高成就动机的英语学习者会形成正确的归因方式，并且有积极的学习动机，这样的学习者会取得较好的学习成果。相反，低成就动机英语学习者将成功归因于偶尔的运气，将失败归因于低能力，缺乏学习动机，这样的学习者会取得较为平常的学习效果。 　　4.自我学习归因对于英语学习产生的后果 　　4.1 归因方式对学生学习的自我概念的影响 　　学习的自我概念是指学生在学习过程中形成的自我认识，它构成了学生思想活动情感态度、个性特点的基础。学生对自己学习成果的归因方式影响到学生自己的自我概念。学生将学习成果归因于努力程度和高能力时，学生会有更加积极的自我描述，更愿意付出努力得到更好的学习成果。反之，如果将自己的失败的归因于低能力时，学生会出现停滞不前甚至厌学的情况。应在学习中引导学生形成正确的归因方式，完善学生积极的自我概念。 　　4.2 归因方式对学生成就动机的影响 　　当学生把学习的成功归因为能力高时，则提高自我成就感和自豪感，加强了取得成功的行为愿望，强化了认知内驱力和自我提高内驱力。学生把学习的失败归因为缺乏努力时，则能面对失败而保持信心，加大努力强度，坚持学习直到成功。如果学生把失败归结为缺乏能力时，则采用消极防卫手段，逃避学习，进而从学习活动中退却，放弃成就行为。因此，学生的