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独立学院理工科类专业课程有效性分析和评价 　　摘要：详细分析了独立学院理工科专业在评价专业课程设置和教学的有效性过程中存在的误导现象，提出了如何通过已就业半年以上的毕业生正确评价“专业课程”有效性的要点内容及过程，为独立学院理工科专业教学攺革提供依据。 　　关键词：独立学院；专业课程；有效性；毕业生；社会需求 　　作者简介：李忠金（1943-），男，湖南常德人，华南师范大学增城学院计算机系，副教授。（广东广州511363） 　　基金项目：本文系2010年华南师大增城校级科研基金项目（课题批准号：XJKT10A005）的研究成果。 　　中图分类号：G647#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）17-0089-02 　　高校领域迅速发展起来的一枝独秀——独立学院其人才培养的质量是否适应社会需求，特别是理工科专业的毕业生的质量更是引起了社会各界人士的极大关注。 　　课程是高校实施教学过程的主体工程，高校人才培养的质量很大程度上取决于课程的有效性。“理工科”和普通公办高校由于生源质量的区别，其人才培养目标基本确定为社会各行业培养“高级实用型和复合应用型技术人才”（以下简称“实用人才”），人才培养模式是“以实际工作能力为中心”教学训练过程，因此，专业课程是否有效，评价的主要依据是否满足已就业的毕业生在实际工作岗位上的需求。本文以电子信息工程专业为例，根据部分理工科专业在评价专业课程有效性过程中存在的误导现状，探讨理工科专业正确评价专业课程有效性的要点和过程，为独立学院教学改革提供依据。 　　一、理工科专业在评价专业课程有效性过程中的现状分析 　　理工科的专业课程基本是依托对口母体公办院校专业设置，其专业课程大多都是参照母体院校的模式。独立学院鉴于生源和办学条件，其人才培养的目标应是按“实用人才”的本科生标准进行培养，因此，也应请已就业并在专业对口实际工作岗位上的毕业生评价“专业课程”是否满足实际工作需求的有效性。笔者曾对一些独立学院电子信息工程专业评价专业课程有效性要点内容和过程作过一些调研，感觉到理工科专业对专业课程有效性的评价要点内容与过程存在一些问题，误导了理工科的教学改革，归纳起来有以下几个方面： 　　1.理工科专业在评价专业课程有效性时有基点内容的偏差 　　鉴于独立学院是依托研究应用型公办母体院校发展起来，因此，在评价专业课程有效性时很自然地参照母体院校的模式。一般公办母体院校是以培养研究型和应用型人才为主，显然专业课程必然是研究理论课程为主，而实践教学是实施验证性的训练过程；在教学时间上也是理论课多于实践教学课时，因此，专业课程的有效性评价也是以适应满足理论研究课题作为衡量教学标准。现有部分理工科专业没有按“实用人才”的目标要求去评价专业课程有效性，而是仿效母体院校按研究应用型评价理论课程与教学的有效性和按验证性的模式评价实践课程设置和教学的有效性，这样就产生了在评价专业课程过程中的“重理论轻实践”的基点内容的偏差，由此就对以实际工作能力为中心的“实用人才”的培养目标的造成误导。 　　例如一些独立学院在组织开办“电子专业”的过程中，只注重理论课程设置及教师的配备，而实践教学也是只重点考虑实验室建设及实验员安排，很少考虑双师性教师的聘用，因此，评价教学效果时也是按研究应用型本科生的培养标准重点评价理论课程设置和内容的有效性，而实践教学依然也是按实验室的验证实验的教学效果评价实践训练教学过程的有效性，对实施以实际制作为主培养学生实际工作能力的实践课程的教学的有效性的评价只是作为附属形式，这种在评价专业课程过程中的“重理论轻实践”的基点内容的偏差，对正确培养适应电子企业需求实际动手工作能力强的人才培养目标产生了误导。 　　2.理工科专业在专业课程有效性评价过程中的错位 　　大多数独立学院都很重视专业课程的有效性，但是在评价过程中一般都是请在校学生和在职同行教师评价“专业课程”的有效性。根据评价专业课程的有效性的结论要点实施教学改革，调整教学内容。鉴于理工科专业是为社会各行业培养实用型和应用型生产第一线的管理和技术人才。如果仅凭没有从业经验的在校学生和一些从高校毕业生上来的高校教师进行有效性评价，因为他们根本就没有从业的实际经验和切身体会，也就不可能反映出社会实际工作中对专业技术的需求，即也就不可能正确评价专业课程的有效性。 　　例如评价“电子信息工程”专业课程中，有“电磁场理论”和“信号与系统”等专业课程，高校专家们评价必须要开设这些课程，而已毕业的学生认为在自己生产一线技术开发与管理上的岗位上用得很少，基本用不上，这样在有效性的评价过程中就产生了偏差。例如“单片机