纵横信息数字化学习研究实验总课题组走进数字化速读,乐读和善读专项研究实验设计.docVIP

纵横信息数字化学习研究实验总课题组走进数字化速读,乐读和善读专项研究实验设计 　　总课题专家组 　　周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金、梁宁建、倪文锦、许庆豫、杨季文、袁爱玲、祁永华、岑绍基、林小苹 　　（排名不分先后） 　　总课题特邀学科专家组 　　苏立康、崔峦、伊道恩、张定远、钱梦龙、顾之川、孟素琴、吴立岗、许汉、周励群实验设计与执笔：林小苹 　　组织实验 　　广东、广西、云南、贵州、上海、江苏、江西、湖北、北京、福建、香港、海南、云南、湖南、安徽、浙江等省市区电教馆或相关教育教研机构 　　技术支持 　　苏州大学纵横研究所、香港大学教育学院中文教育研究中心、总课题组秘书处技术组 　　 　　● 研究背景和依据 　　21世纪，知识经济的兴起迫使我们反思现代化人才的培养问题，也促使教育的基点定位于培养人们终身学习的能力（包括信息处理能力），学习将成为每个人的权利和义务。在这样的形势下，死记硬背将无法适应新时代的学习需求，取而代之的将是资料的搜集、整合、应用与创新的能力，只有善于学习并终身学习的人，才不会被淘汰。而这种能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，在大量的课外阅读中获取知识。 　　网络资料表明：1983年，在美国教育部的帮助下，知名专家学者组成了“阅读委员会”，在详读一万多份有关阅读的报告后，发布了一项名为《成为阅读大国》的报告，报告认为阅读是所有课程的核心和基础。如何在短时间内获得更多、更有效的信息，这是阅读在信息时代中急需解决的问题，也是越来越多的人日益关注的焦点问题之一。 　　同时，速读的过程是读者一种富有创造性的理解过程，是在短时间内，从阅读材料中迅速提取有用信息的阅读方法。因为进行快速阅读时，读者不是被动地接受信息，而是对阅读材料中的信息进行分析综合，从而快速地掌握阅读材料中的主要信息。 　　著名语文学家张志公先生指出，快速阅读能力不是一种孤立的能力，它是由理解、记忆和速度三个方面构成的。速读技巧之一，即是“增大识别间距”。识别间距，指的是眼睛在每次停顿时所能摄取材料的范围。努力“增大识别间距”，就是在阅读时不是一个词一个词地阅读，而是把词义相关联的词联成一个较大的单位，一组一组地读，一边读，一边理解。 　　探索、研究、挖掘纵横信息技术系统中的特点优势，研究如何在信息技术环境下培养学习者自主快速阅读，乐于阅读、善于阅读的能力，是纵横信息数字化学习教学实验课题中一项新的研究内容。 　　本项实验设计，以训练扩大视觉广度、增大识别间距的“眼脑手协同并用─快速默读看打”为内容。以培养学习者自主快速阅读，乐于阅读、善于阅读的能力为目的。 　　● 实验项目 　　1.小学低年级。 　　2.小学高年级。 　　3.中学组或其他组。 　　测试内容包括：阅读能力前测；纵横高效速读、乐读实验训练；阅读能力后测。 　　● 实验目的 　　通过设计纵横信息数字化学习环境下“走进数字化速读，乐读与善读”专项实验，将“纵横信息数字化学习高效速读”与“常规阅读速读教学”相结合，实行优势互补，进行专项实验比较测试。确立可进行比较实验的被试样本。在实验过程中通过观察，分析各自特点，收集实验数据，验证实验假设，总结归纳出特点及规律，为整体项目研究发展提供示范与参考。 　　● 实验对象 　　1.小学低年级组，参加纵横信息数字化学习实验一年以上的小学二～三年级学生。 　　2.小学高年级组，参加纵横信息数字化学习实验一年以上的小学四～五年级学生。 　　3.中学组，参加纵横信息数字化学习实验一年以上的初中、高中、职中学生。 　　选择实验班学生20人或一个班级以上的学生（男女性别比例均等，视力与智力正常）；同一学校、同一年龄群体，没有经过纵横信息数字化学习学生20人或一个班级以上的学生（男女性别比例均等，视力与智力正常）。学习水平与实验班持平或接近的非实验班学生进行比较实验。 　　● 实验材料 　　选用纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组精选文本或文学作品，或根据实验设计模式自行选择文本，运用纵横信息数字化学习配备软件纵横汉字输入法2002第4版（“纵横码”创始人周忠继先生与苏州大学纵横研究所合作研发）以及能引起阅读兴趣的千字左右的古今中外文学作品。导入2002第4版分词系统，或采用自定义功能，进行快速阅读专项设置。 　　● 实验过程步骤 　　1.设计一：实验班前后比较测试。 　　环节一：阅读能力前测。 　　将精选文本另存为.txt文本格式，导入纵横汉字输入2.0比赛软件系统，由实验班的学生进行文本看打，看打一遍，完成文段后的阅读理解测试题，评阅试卷，记录成绩。对照答案和评分标准，计算出三个数据：阅读速度、理解率、阅读效率。计算公式是： 　　阅读速度(字／分钟)=文章