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软件工程专业素质教育评价模式研究和实践 　　摘要：本文提出了一个针对软件工程专业的素质教育评价模式，它包括评价指标体系和评价过程，评价指标体系从性格、知识、能力等多方面进行评价，评价过程在整个高等教育阶段分成五个阶段点进行评价。通过实施，该模式对老师和学生在人才培养上都具有较好的指导作用。 　　关键词：素质教育评价模式性格知识能力 　　1引言 　　我国高等教育改革与发展已经到全面提升教育质量的重要时期，进一步深化高等教育改革，是当前我国高等学校发展所面临的一项非常重要与紧迫的任务[1]。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。而高校在实施素质教育的过程中遇到的瓶颈问题就是评价，因其评价手段比较复杂，实施过程比较困难，所以至今没有很好的全面开展。 　　2相关研究 　　素质教育提出三十年了，教育者针对素质教育的评价问题提出了各自的观点，文献[2]中提出素质教育的评价需要具有指标开放性、尊重多元价值取向、多目标评价、重视评价模式的科学性、注意评价对象的全面性。文献[3]中指出，评价目的要育人为本；评价主体要多元化；评价对象要重能力；评价标准要从注重绝对标准与个体标准的相结合；评价的反馈要辩证全面。文献[4]根据国外教育评价模式的优缺点，指出教育评价模式要以促进人的发展作为首要原则，遵循必要的规范程序，保持一定的灵活性。 　　综上所述素质教育的评价应是多目标、重能力、为发展，要尊重被评价者的个性，因此评价需要考虑被评价者的个性差异。个性主要是性格特征，文献[5]中通过类比方法，按照性格色彩学对师生进行配对和随机分配师生进行配对两组进行类比，结果显示按照性格色彩学对师生进行配对在操作理论考核、自我效能感和患者满意度等几个方面都高于随机分配组。因此实施素质教育需要在了解学生的性格特征基础上，进行综合培养和评价。 　　3评价模式 　　人才培养实质就是知识、能力、素质的培养，通过传授知识，培养能力，提升素质，知识是素质形成和提高的基础，素质的核心是知识和能力，素质的表现是通过性格和能力表现出来，因此素质评价需要包括性格、知识和能力。高校人才培养是一个长期的过程，学习知识，能力和素质的提升、性格的改变是一个循序渐进的过程，因此素质评价模式应该包括素质评价指标和素质评价过程两个部分，下面本文将论述软件工程专业的素质评价指标和评价过程。 　　31 评价指标 　　根据东北大学软件工程专业的人才培养目标、培养计划和培养模式，本文提出了软件工程专业的素质评价指标，该指标体系中总共分为三个部分性格指标、知识指标和能力指标。 　　性格指标采用美国伊利诺州立大学卡特尔教授的研究成果，确定了影响人们心理的十六种人格因素，包括乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性和紧张性，根据十六种人格因素，可以综合测评出学生的六项实际应用素质和其适合的工作类型。 　　知识分为自然科学知识和社会科学知识，从人才培养的角度看，社会科学知识对素质的提升也具有很大的作用，所以在知识指标中从专业知识、人文知识和外语知识三个方面进行评价，每一种知识又从知识的深度和广度两方面进行评价，从而能够满足软件工程专业人才培养的要求。 　　软件工程专业学生需要具备良好的沟通交流能力、分析与解决问题能力、工程实践能力、团队合作能力、文档写作能力、主动获取知识能力、组织协调与项目管理能力、创新能力和外语能力，所以能力指标是对以上九种能力进行评价。 　　32 评价过程 　　大学生在四年中通过课堂和课外学习知识，培养能力，提升素质，能力和素质的培养都是循序渐进的，评价的目的是为了下一步的培养，所以评价过程是一个渐进分步的过程。 　　在本评价模式中评价过程有五个关键点，第一是在学生刚进入大学进行评价，评价的主要指标是性格特征，分析其应用素质，为其制定学习和改进目标。第二是在大一学习结束，根据其学习结果，对其进行知识、能力和性格指标评价，然后对学生进行评价结果反馈，找到下一年的培养目标和改进目标。第三、第四、第五分别在大二、大三、大四学习结束时进行，评价内容也是根据学习结果对知识和能力指标进行评价，同时评价性格指标。每一次评价结束，都会为下一阶段的学习和培养提出明确的要求。 　　在本评价模式中，对性格指标的评价采用卡特尔评价法。对知识指标的评价是依据学生在课堂内外的学习结果进行评价，学生在获得每项学习成果时，由教师指定每项成果考核学生某类知识所占的比重是多少，学生在每项学习成果中获得的每项知识指标值就是学习成果乘以它所占的比重，学生每项知识指标值是他所有学习成果在每项知识指标值得