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论高中英语教学中文本价值和产出质量 　　摘 要:目前有些英语课堂里,脱离文本要求学生产出的现象时有发生。本文从一堂英语公开课出发,结合笔者的教学经验,探讨如何挖掘阅读文本价值,提高学生产出质量。 　　关键词:文本价值 产出质量 　　 　　笔者曾听过我校高一一堂英语公开课。课题是A Night Did Not Sleep,内容是地震。开课老师的基本安排是先阅读,然后叫学生讨论话题“How can you protect yourself during an earthquake?”,作业是预习新课。阅读过程严密,学生也能参与。形式上看,教学步骤没问题,先读后说。可是轮到学生说话时,老师却非常尴尬了。听完这堂课后,笔者感慨,这堂课实际折射出了当前有些英语课里比较突出的两个问题:1.老师不注意分析阅读文本与说话和写作的关系,或者干脆脱离文本要求学生说话和写作。课堂里很难看出阅读课对说话和写作的可利用价值。2.只见阅读技能的培养,少见让学生产出,甚至干脆放弃让学生说话和写作的机会,更不谈产出质量。 　　根据笔者的教学经验,笔者认为要搞好说和写的教学至少要做好两点: 　　 　　一、充分利用阅读文本,让课文内容成为学生说话的资源 　　 　　上文提到的课堂里,学生不能产出的重要一环在于:老师没有明确阅读文本和学生要谈话题之间的关系。实际上也就是忽视了阅读和说话的关系。学生通过阅读既了解到了地震的预兆、地震的破坏性,那么这些内容和地震中应该如何保护自己是如何联系起来的呢?如果老师来个model点拨一下,我想学生会有话可说了。 　　下面笔者利用自己一次课堂成功案例来说说如何利用课文内容给学生搭建说话平台的。课文是高二第二模块第一单元里的 A Short History of Western Art。文章主要介绍了从中世纪到现代各个时期的绘画艺术的主题、风格以及技法,还给予了相应的评价。本课在comprehending之后设计了两个问题: 　　Question1. Which art style would you rather see in your home? Give your reasons. 　　Question2. Which art style do you like least? Give your reasons. 　　文章结构清晰,学生通过阅读后填表以及判断正误题很快了解到了文章全貌。接着完成上述两个问题。但是,从何说起?要说些什么?如何引导学生开口呢? 　　我的做法是:提供示范――揭示示范和文本关系――学生草拟说话稿。面对Question1,我给他们的示范是:I would rather see the impressionist paintings. Because I hope for changes in my life. Without changes in our society,there would be no social progress. This type of painting represents my thought. 　　示范和文本是什么关系呢?我给学生的问题是:Which aspect is used as my reason for my preference? What other aspects can be used as your reason for your preference? 　　学生刚刚完成comprehending里的表格,知道我是从其主题入手的。于是立即想到了可选择主题、风格、技法和评价来做依据来说话。我告诉他们在草拟自己说话稿时,注意选用虚拟语气来评价人和事,在表达这种意义时模仿课文里的用法(学生尝试用虚拟语气来表示重要性,实际上是语言表达的升级过程)。 　　学生经过一番讨论准备。有了以下产出: 　　Student A: As an amateur painter, I like to try a different painting technique. The perspective technique is too popular today. If every painter’s preference were the same, there would be no colorful pictures in the world.(该学生学美术,从技法的角度去说话,她喜欢求异) 　　Student B: I don’t think the impressionist paintings are ridiculous. On the contrary, I think they are reasonable. They c