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论高职进出口业务综合技能一体化课程构建和实施 　　摘要:实践是学生职业能力形成的必由之路,高职商务英语专业课程构建理当凸现个体职业技术形成的过程。本文阐述了高职商务英语专业进出口业务综合技能一体化课程构建的逻辑基础、构建与实施的内容,并就其价值内涵做出评价。 　　关键词:进出口业务综合技能;一体化;构建;评价 　　 　　课程构建的逻辑基础 　　 　　职业教育必须针对具体岗位对个体进行训练,使个体接受职业教育后能够立即承担岗位任务。所谓“岗位任务”就是受教育者“完成任务与解决问题的实际能力”。就高职商务英语专业学生而言,其职业技术能力应该体现在既要“能说”,即能用英语进行口头和书面交流,能用英语进行商务洽谈和磋商;又要“能写”,就是能用英语拟写常用商务信函和商务文件;还要“会做”,就是会做外贸业务,能够独立处理进出口业务的各个环节的具体工作,如谈判、签单、备货、报关、报检、议付、结汇、退税等。这是高职商务英语专业培养外向型、复合型、应用型的职业专门人才的最起码要求,也是高职商务英语专业学生的核心技能所在。高职商务英语专业的核心课程应当围绕着这些技能目标进行设计。笔者多年从事国际贸易一线实践的经验表明:绝大多数经验技术与技能都无法通过直接传授让学生获得,因为经验技术与技能往往具有个体性和具体情境性,它们的获得只能让学生在真实的职业环境中自己去领会。目前,职场招聘非常重视应聘者的经验,缘由在此。由此推之,实践是学生职业能力形成的必由之路。作为高职应用型的商务英语专业课程构建理当凸现个体职业技术形成的过程。 　　 　　课程内容构建与实施 　　 　　据吴建设在《高职核心技能课程整合的理论与实践》一文中所述,“课程是一种方案,课程是一个系统,课程是一个动态的活动过程”。那么,这种“方案”必须能充分体现具体工作岗位所需的能力目标;同样,这样的“系统”也应该能够展现工作岗位具体的工作过程;而且,所谓的“动态的活动过程”还要能够描述具体工作的行动导向。以进出口业务为例,外销员工作的重心是订单。对外销员来说,没有订单就没有生意,所以,外销员总是千方百计努力获取订单,因为这是他们的工作任务;当然,履行订单就是他们工作过程的外化行为。然而,现今流行的国际贸易实务教科书却几乎把进出口业务的“订单”文字化地描述为“合同”,其教学内容也就理所当然地以合同为中心而展开。如果以国际贸易实务作为理论学科进行研究,或许有可探究之处,可是,作为以外贸职业为参照系的高职课程,笔者认为,有必要对之正本清源,宜以“订单”取而代之为妥。因为,就国际商法法理而论,国际贸易合同应属于“私法”,因履行订单作为契约而产生的纠纷大多都是通过彼此协调或者第三者仲裁进行解决,而非诉讼方式。据此,笔者认为,高职高专国际贸易实务课程应该称为进出口业务较为贴切。相应地,课程内容构建也是按照进出口业务的工作流程而展现。故此,进出口业务综合技能作为一门课程应运而生。它是一门融传统的《国际贸易实务》、《外贸英语函电》、《议付单证缮制》三门课程于一体的综合性课程,是笔者基于国际贸易具体实践经验,并结合广泛的行业调查在商务英语专业课程设计上的创新。在传统的外经贸专业教学计划中,《外贸英语函电》一般都是作为一门培养学生英语应用能力的课程单独开设的。然而,在实际教学过程中,一方面,这门课程与《国际贸易实务》与《议付单证缮制》的相关内容重复性较大;另一方面,在《外贸英语函电》以往的教学中,基本围绕函电讲函电,过分强调英语写作的技巧,而很少涉及相关函电在跨文化交际中的作用,更不会对函电拟写中的一些相关语被运用失误所可能带来的经济后果进行分析,从而使学生难以真正形成对外贸英语函电的拟写与应用能力。因此,可以取消《外贸英语函电》这门课程,而将该课程中的外贸函电部分与《国际贸易实务》课程和单证缮制部分内容加以整合,使之成为一门能真正体现以英语作为工作语言、国际贸易专业知识与进出口业务操作技能紧密衔接的《进出口业务综合技能》课程(如图1所示)。 　　 　　显然,在图1中,进出口业务工作流程已经非常清晰地展现出来。在进出口业务的工作流程里,首先涉及的就是国际经贸惯例的基础常识,如以品名、数量、质量、价格术语、包装、付款方式、运输与保险、结算、索赔与理赔为内容的订单条款,在这些条款中,价格术语和付款方式可以说是最能展现跨国贸易特色的内容。在教学操作层面上,既能作为进出口业务操作原理予以详述,也往往在贸易买卖双方来往的函电或洽谈中必须提及并展开谈判。这些知识的传授,可以在传统的课堂教学中,以典型案例教学的方式进行。 　　当然,这样的教学肯定不是传统的借鉴法律案例分析法,即教师提供一个经过改写的简单案例,要求学生进行判断、说理,而是教师从大量的实际业务中选择典型的内容组成一套完整的进出口业务程序,把