论高职通信技术专业课程体系构建和实施.docVIP

论高职通信技术专业课程体系构建和实施 　　摘 要：通信产业的迅速发展催生出大量的人才需求，高职院校需从岗位需求出发，构建基于工作过程的高职通信技术专业课程体系，以典型工作任务为载体，采用行动导向教学法设计学习情境，训练学生的综合职业能力。 　　关键词：高职；通信技术；课程体系 　　“十二五”期间，我国将加快推动新一代移动通信、互联网发展以及“三网融合”。广东将按照政府推动、市场运作、整合资源、创新发展的原则，加强政企联动，构建移动通信产业基地，促进和扩大就业。通信行业面临信息化快速发展、3G大规模普及、新技术和新应用不断涌现的发展机遇，通信企业获得更加广阔的市场，从而创造出大量的人才需求，高素质技能型人才需求更为迫切。高职院校通信技术专业肩负着培养通信人才的重任，但是一个突出的问题是通信专业人才培养规格与通信职业岗位实际需求存在脱节的现象，毕业生综合职业素质和能力欠缺，不能满足社会需求。导致这一问题的最直接原因是通信技术专业课程体系构建、课程内容设置、教学实施等存在诸多问题，为此，本文探讨了基于工作过程的通信技术专业课程体系构建和学习情境设计方法，以期为专业建设和教学改革提供思路。 　　一、基于工作过程的课程体系开发概述 　　基于工作过程的课程体系开发是在研究借鉴德国职业教育学习领域课程方案的基础上提出的课程模式，是现代职业教育研究的重要课题。工作过程是指企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。每一工作程序一般由工作人员、工具、产品和工作行动四个要素构成。生产复杂的产品可能需要经过多个“工作过程”， 这多个“工作过程”则构成了生产该产品的“工作过程系统”。工作过程系统化课程是根据产品的“工作过程系统”确定学习任务后， 以学生为中心而设计的一种课程方案。这种课程模式以工作内容组织安排课程内容、以工作过程程序化为课程内容、以典型工作任务为学习载体、以完成工作任务为课程目标，实现“三个一致”，即学习领域与工作领域一致；学习过程与工作过程一致；学习任务与工作任务一致。这种课程模式将学习过程、工作过程与学生能力和个性发展相联系，最大程度地体现了高职特色，已成为高职教育发展的趋势。 　　二、基于工作过程的课程体系开发步骤 　　通信技术专业课程体系的开发过程如图1所示，分为以下几个步骤： 　　（1）进行岗位群分析。通过企业调研、行业专家访谈、毕业生回访等方式，对通信技术专业面向的主要工作岗位和工作任务进行总结归纳，分析典型工作任务与工作过程。 　　（2）将典型工作任务进一步归纳，形成行动领域。所谓行动领域是指在职业、生活和公众有意义的行动情境中相互关联的任务集合，行动领域要求能够涵盖完成岗位群工作任务所要求的全部技能、知识和能力。 　　（3）分析行动领域，按照工作过程的岗位能力要求，归类转化为学习领域，建立基于工作过程的课程体系。 　　（4）开发教学项目，设计具体的学习情境。要解决课程载体的选择、课程内容的重构、学习情境的设计、课程标准的制定、课程的实施与评价等问题。 　　三、通信技术专业课程体系的构建 　　调研显示，通信行业急需通信设备的安装、检测与维护，通信工程的设计、施工、监理及现场调试，通信网络的优化、维护与管理，移动增值业务开发，移动产品营销与服务等高端技能型人才。为此，通信技术专业确定了通信设备安装维护、通信工程设计施工、系统运营管理、增值业务开发和通信营销等五个主要职业岗位组成岗位群。根据基于工作过程的课程体系开发思路，分析岗位典型工作任务，形成行动领域，构建专业学习领域（如表1所示）。 　　四、通信技术专业学习情境设计 　　基于工作过程的课程体系教学实施可以通过广泛地采用不同的教学方法和教学组织形式来实现，但其基本原则是行动导向教学。行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件，以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。因而行动引导型教学法是要求学生在学习过程中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引导在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成核心能力。 　　学习情境是学习领域的具体化，采用行动导向教学法进行设计。通过与通信行业企业合作，将学习领域课程内容进一步细化，以典型工作任务为载体，按照“咨询—计划—决策—实施—检查—评估”的步骤，设计和实施每一个教学项目。 　　《光缆线路施工与维护》学习情境设计示例： 　　学习情境一　认识光纤传输网 　　学习情境二　光缆线路的施工准备 　　学习情境三　光缆线路的敷设 　　学习情境四　光缆的接续与成端 　　学习情境五　光线线路的测试和竣工验收 　　学习情境六　光缆线路的维护与故障处理 　　《电信市场营销》学习情