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直线和平面垂直教学设计 　　教学目标： 　　⒈通过实际情境及探究旗杆AB与地面上任意一条不过点B的直线的位置关系，学生自己说出直线与平面垂直的定义及相关概念； 　　2.学生通过实验和类比，发现并归纳得出直线与平面垂直的判定定理； 　　3.学生通过直观感知，归纳出直线与平面垂直的性质定理，并在教师的引导下完成定理的证明； 　　⒋学生能用图形语言和符号语言表述判定定理和性质定理，能运用判定定理和性质定理证明一些空间线面垂直关系的简单命题。 　　【上述教学目标与传统的教学目标不同，传统的教学目标站在教师的角度，要求学生了解、理解、掌握……而上述教学目标站在学生的角度，说明学生会做什么，能做什么，达到什么程度。这些都是可观察和可测量的。】 　　教学流程： 　　一、创设情境，激发热情 　　⒈为使学生从感性认识逐步上升到理性认识，进行提问： 　　第一，阳光下，旗杆与它在地面上的影子所成的角是多少度？ 　　第二，随着时间的变化，影子的位置会移动，而旗杆与影子所成的角度是否会发生改变？ 　　第三，旗杆AB与地面上任意一条不过点B的直线的位置关系又如何呢？所成的角为多少度？ 　　补充实例：让学生将书打开，直立在桌面上，观察书脊和桌面上任意直线的位置关系。 　　2.学生归纳、概括出线面垂直的定义： 　　如果一条直线l和一个平面?琢内的任意一条直线都垂直，我们就说直线l和平面?琢互相垂直，记作l⊥?琢，直线l叫做平面?琢的垂线，平面?琢叫做直线l的垂面。若l与?琢 互相垂直，则l与?琢 一定相交，交点叫做垂足。任意a?奂?琢都有l⊥a?圯l⊥?琢。 　　3.举例 　　由学生自己举出一些直线与平面垂直的例子（学生举例中，有生活中的实例，也有数学本身的例子：正投影等）。 　　4.设计练习题 　　求证：如果两条平行直线中的一条垂直一个平面，那么另一条也垂直于这个平面（学生说，教师板演）。 　　已知：a//b,a⊥?琢,如图1，求证：b⊥?琢 　　二、问题引出，探究新知 　　1.提问 　　除了定义外，有没有更简洁的方法判定一条直线与一个平面垂直呢？ 　　（1）如果一条直线和一个平面内的一条直线垂直，此直线是否和平面垂直？ 　　（2）如果一条直线和一个平面内的两条直线垂直，此直线是否和平面垂直？ 　　（3）如果一条直线和一个平面内的无数条直线垂直，此直线是否和平面垂直呢？（学生讨论，互相交流，各抒己见） 　　2.师生共同操作体验 　　将一张矩形纸片对折后略为展开，竖立在桌面，观察折痕与桌面的关系。（人人动手实验，谈自己的体验） 　　3.直线和平面垂直的判定定理 　　从两个不同方向观察旗杆，旗杆都与水平线垂直，就可以判断旗杆与地面垂直。在此基础上，学生自己归纳得出判定定理，并用图形语言和符号语言进行表述。 　　直线和平面垂直的判定定理：如果一条直线和一个平面内的两条相交直线都垂直，那么这条直线垂直于这个平面．（已知：m?奂?琢,n?奂?琢,m∩n=B,l⊥m,l⊥n 。求证： l⊥?琢 。） 　　设计练习题：（1） a⊥?琢,b//?琢,则a与b的位置关系是（） 　　A.a//b B.a⊥bC.a与b 垂直相交D． a与 b垂直且异面 　　（2）若直线l不垂直于平面 ?琢，那么在平面?琢内（） 　　 A.不存在与 l垂直的直线 B.只存在一条与l垂直的直线 　　 C.存在无数条直线与l垂直 D.以上都不对 　　 （3）在正方体ABCD-A1B1C1D1中，与AD1垂直的平面是（） 　　A.平面DD1C1CB.平面A1DB1 　　C.平面A1B1C1D1D.平面A1DB 　　（4）如图，已知PA⊥平面ABC，AB 是⊙O的直径， C是⊙O上不同于A、B的任一点，求证： BC⊥平面PAC。 　　4.直线和平面垂直的性质定理 　　设计问题，学生通过直观感知，归纳得出性质定理，并完成定理的证明。 　　（1）学校大厅里的柱子都垂直于地面，那么，其中的两个柱所在直线的位置关系怎样？ 　　（2）在a⊥?琢的前提下，当a//b时b⊥?琢，那么它的逆命题成立吗？(逆命题是：已知:a⊥?琢,b⊥?琢 。求证：a//b。) 　　证明：如图1，假设a与b 不平行。设b∩?琢=O，b是经过O与a平行的直线。∵a//b，a⊥?琢∴b⊥?琢 　　即经过同一点O的两条直线b和 b 都垂直于平面?琢，而这是不可能的。因此， a//b。 　　（学生自己概括，归纳出直线与平面垂直的性质定理，引导学生完成对性质定理的证明并用图形语言和符号语言表述） 　　直线和平面垂直的性质定理：如果两条直线同垂直于一个平面，那么这两条直线平行。 　　三、应用知识，解决问题 　　设计检测题（第1.2.3题学生口答，第