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英国教师教育U―S合作模式研究内容进展和启示 　　摘 要 英??政府为了提升基础教育质量，在大学和中小学之间建立了寻求促进教师专业发展的U-S（university-school）合作模式。U-S合作模式是英国政府对职前教师教育理论和实践相脱节这一问题的解决之道。这也对我国教师专业化发展提供了借鉴和启示。 　　关键词 英国教师教育 U-S合作模式 　　中图分类号：G46 文献标识码：A 　　0启示 　　20世纪60年代后，英国基础教育质量呈现下降趋势的情况，曾引起了众多英国社会人士和教育界人士的关注。因此，英国政府自80年代以来制定基础教育政策。英国政府对职前教师教育培养倍加关注。 　　1英国教师教育U-S合作模式 　　1.1英国U-S合作模式背景 　　1.1.1政府加强对教师教育管理 　　20世纪80年代末之前，教师教育在英国国家政策领域处于放任自流的状态。而80年代末之后，英国意识到教师教育政策的颁布对国家优秀人才的培养有着至关重要的作用。长期以来，英国一直奉行“大学主导型”的教师培养模式，在师资培养过程中实践经验处于边缘地位，从而造成了理论与实践的二元分离，教师教育质量不断受到质疑。 　　1.1.2基础教育改革的需要 　　英国政府为了进一步推动基础教育改革，颁布了《1998年教育改革法》其直接目的就是加强国家对教育的领导权。教师教育是教育事业的工作母机。教师教育工作的质量，直接决定着教师队伍的整体质量和水平。 　　1.1.3大学社会服务职能的发展 　　大学作为人才的聚集地和保存、传播、应用、创造知识的重要场所，越来越受到社会的重视和关注。德里克?博克在其《走出象牙塔―――现代大学的责任》中认为“大学凭常规的学术功能，通过教学项目、科学研究和技术援助等手段承担着满足社会需求的重要职责”。融入社会、服务社会、推动和引导社会发展是现代大学不可推卸的使命与职能。 　　1.2英国教师教育U-S合作模式发展 　　1982年，当时的教育大臣（KinthJoseph）负责实施有关以学校为基地的教师教育的研究项目，该项目目的是把教师培训课程与学校实践有机的结合起来可以有效地提高教师培训质量。 　　真正开始有效实施U-S合作模式的是1992年教育大臣帕顿宣布政府的教师教育改革计划，即“以学校为基地，通过大学与中小学之间建立伙伴关系来培训教师。英国的U-S合作模式也称为教师伙伴学校（TeacherPartnershipschools，简称TPS）。 　　2英国教师教育U-S合作模式研究特点 　　2.1实践导向的理论基础 　　英国U-S合作以实践取向的教师教育为理论基础，当今各国对学校教育质量及教师教育质量的要求不断提高。理论和实践相结合的之前教育有助于提高教师专业化发展。注重大学与中小学的合作，突出教师教育的实践特性，增强学校在教师教育中的作用。 　　2.2双方对话的共生性 　　从主体上来讲，U-S合作模式至少包括大学与中小学两个，或者政府行政部门作为第三个主体，一方面，大学职前教师教育课程的学院主义倾向得到纠正，职前教师培养目标更为明晰；另一方面，大学所培养的职前教师适应了中小学教育教学的需要，提高了基础教育质量。这种合作旨在使职前教师用理论来询问实践，反之亦然。 　　2.3课程设置的互动性 　　大学与中小学合作为职前教师进行系统课程规划，一般学生会有大学课程导师（universitycurriculumtutor）、经验丰富的中小学校本课程指导教师（school-basedcurriculummentor）、普通大学导师（universitygeneraltutor）和校本专业导师（school-basedprofessionaltutor）。职前课程不再被视为所谓的学徒计划，也不是导师的教学方法的直接传授。而是实习生作为关键的学习者学会思考和实践。促进学生和社会以及将来从事的职业之间的互动。 　　2.4人才培养的协同性 　　大学与中小学拥有共同的发展目标与合作愿景，双方都致力于教师的专业发展。为了培养下一代优秀的教师，建构教师的胜任力，为教师教育注入生机和活力。U-S合作模式双方通过明确目标、沟通与交流、研讨、有效的激励机制以及制度化的保障机制等策略来保证职前教师培养质量。 　　3英国教师教育U-S合作模式研究给我国的启示 　　3.1加强对U-S合作的多重价值认识 　　当前我国U-S合作从合作效益或价值来看，中小学从中获益更多，而大学理论研究者除了获取一些研究资料外，完全是一个服务提供者、奉献者。这和国外截然相反，究其原因，是当地政府和社会对U-S合作价值认知不足，导致大学、政府等利益相关者参与合作的积极性不高、动力不足。我国应推动U-S合作以弥补优质教育资源短缺等问题。