英语学习动机和策略选择相关性实证研究.docVIP

英语学习动机和策略选择相关性实证研究 　　【摘要】基于个案实证数据分析了英语学习动机与策略选择相关性。得出结论：英语学习兴趣和动机与主观能动性成正比，尤其影响策略选择；有效学习策略促成学业成功。 　　【关键词】英语学习动机；学习策略；策略选择 　　【作者简介】薛惠娟，江西警察学院。 　　引言 　　英语学习兴趣和动机影响学习者主观能动性，尤其影响策略的选择，选择有效策略促成学业成功。在新世纪“互联网+”和大数据时代，运用慕课、微课、翻转课堂和网络课程教学新模式已在我国高等教育领域蔚然成风。然而，我国队伍庞大的英语学习者之英语水平参差不齐，相当部分人在学英语遇到问题时通常缺乏有效解决方法和应对策略。究其原因，他们从未养成使用策略之好习惯，更没接受过策略训练。英语教学一大目标就是激发学生学习动机、促进改善学习方法、掌握良好学习策略和提高学习效率。 　　一、学习动机与策略文献概述 　　根据百度百科，学习动机意指引发与维持学生的学习行为，是指向一定学业目标的一种动力倾向。动机是一种理论构成，可解释学习者的进取心、方向、强度、坚持、行为质量、尤其是目标行为。学习动机给学习者带来热情，因此可赋学习行动以意义和理由。动机分为内、外部动机：前者指个体对学习本身感兴趣且产生动机，后者指所从事活动以外的刺激诱发而产生的动机，不产生直接的满足。 　　西方国家对外语学习策略的研究已有相当长历史。早在1966年 Aaron S. Carton发表了The “Method of Inference” in Foreign Language Study一文，比较分析了学习者学外语成功与否的结果。该文标志着外语学习策略研究的开始。二十世纪八九十年代，国外该领域的研究达到了兴盛时期。相比较而言，我国外语学习策略研究起步稍晚，最早始于黄小华1984年完成的硕士论文，随后又在香港中文大学学报发表了“Learning Strategies for Oral Communication”一文。这标志着该领域研究在中国的开始，随后同类研究如雨后春笋般迅速发展。尚晓华和王海华（2010）发现学习高动机者比低动机者倾向于有更好的成就作为。非英专新生经过一年元认知策略训练后增强了自主学习意识，提高了自主学习能力（Xing， 2012）。李育（2008）实证了大学英语教学中实施学习策略教学不仅能够提高学生成绩而且有助于形成良好学习方法。 　　英语学习策略的定义因研究视角不同而异。Stern（1983）认为学习策略是学习者采用的学习路子总倾向或总体特征。它是学习者构造并直接作用于学习过程、旨在促进语言系统发展的策略（Rubin，1987），“是学习者为了语言学习更成功、更自由、更愉快所采取的行为”（Oxford， 1989： 17）。实质上，语言学习策略可以说是在学习过程中通过选择和使用方法技巧而形成的思维模式和心理活动。本文将基于倩个案实证数据剖析学习兴趣、动机与策略选择间相关性，指出养成学习自主性和使用有效学习策略能够提高英语成绩并促成学业成功，以给英语学习者提供借鉴。 　　二、研究设计 　　本案研究对象倩是江西警院英语专业大一新生，以134高分录取（满分150）。她入学第一个月参加军训，随后立即考了“雅思”。两周后得知结果：总成绩6.5分（读听7；说写6）。倩在笔者任教的《英语精读》和《口语》班学习，她一口流利英语留下了深刻的印象，笔者一直想对她进行个案研究。为了解倩学习英语动机和策略选择情况、分析两者相关性以从其学业进步中获取成功经验，本研究采用了半结构式深层次个人访谈定性方法。访谈内容包括学习兴趣、动机、自主学习和策略及英语语言技能等26个问题。访谈在第一学期临近期末考试之际。因为那时她收到澳洲一大学正式录取通知书后回广州准备口试没再返校，笔者通过QQ视频完成访谈。整个深层次个访长达1小时35分。随后，笔者及时整理记录了访谈全部内容，批注了印象深刻之处，还再次通过QQ视频补充了留学等细节。 　　定性访谈被说成是“一次有目的谈话”， 是一种发现事物的灵活善变方式。受访者可按照自己讲话语速谈论所感兴趣的话题。欲聆听倩诉说亲身英语学习经历、道出自己的学习兴趣动机和策略选择、尤其是分享成功故事需要从受访者用“真声音”说出的“话语”或倾诉的“心声”中捕获其行为和情感的微妙差异，因此，分析性范式和定性方法适于本研究。 　　三、个案分析：学习兴趣、动机和策略选择 　　1.学习兴趣和动机。倩对英语学习有着浓厚的兴趣。出身在国际都市广州，她从幼儿园起便开始在兴趣班跟随美籍教师学习英语。就读省女子中学时，她班英语口语课由一名美籍教师担任。访谈时，倩承认自己偏科：从没学好过数学。她说初中时自己学语文和英语特别好，但到高中只剩英语好。她说因为自己数学不好，为弥补不足