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英语学习策略和成绩相关性分析 　　摘 要：学习策略是影响英语学习的一个重要方面。同等条件下，学习者所取得的学习成绩却有明显差异。为了进一步了解学生对英语学习策略的使用情况，以及学习策略的运用与英语成绩的相关性，笔者对河北大学工商学院某专业二年级学生进行了一次学习策略和英语成绩相关性调查，对教学实践提出了一些指导性建议。 　　关键词：英语学习策略 英语成绩 相关性 　　 　　一、研究方法 　　 　　1.调查对象。选取河北大学工商学院05级经济七班(文、理兼)和电气5班(理科班)120名学生作为调查对象。之所以选取05级学生是因为他们在大学里将近两年的学习，每个同学都形成了自己的一套学习思路和方法。 　　2.调查工具。①调查问卷：本次调查主要采用问卷调查的方法。发放问卷120份，收回有效问卷120份。问卷内容参照Oxford(1990)外语学习策略量表(SILL for ESL)、中国研究者如文秋芳的调查、2004年中华人民共和国教育部高等教育司制定的《大学英语课程教学要求(试行)》中的英语能力要求(一般)，并结合平时的教学体会和独立学院学生的实际情况，综合制定的调查问卷。问卷题目30项，其中分别涉及记忆策略，认知策略，补偿策略，元认知策略，情感策略和社会策略。问卷题目都是陈述句，采用李克特五级量表记分，由“完全不符合”到“完全符合”用1―5记分。每个分量表所含题目得分的平均分作为分量表得分。②2006-2007第二学期期末考试英语成绩：测试以2006-2007学年第二学期英语四级测试成绩为英语成绩样本。本次测试是全院统一命题，统一时间测试，考场纪律严明，教师流水判卷，成绩真实可靠，可信度100%。并根据成绩把所有参与调查的学生分成高、中、低三组。③数据收集与分析：用SPSS 软件包对调查问卷进行统计，得出学习者在学习策略使用上的平均值。并使用相关分析得出学习策略与英语成绩之间的相关系数。 　　 　　二、结果与分析 　　 　　将120份调查问卷的结果进行描述统计分析，得到每项策略运用水平的平均值。因为问卷中的选项是五级计分，平均得分在4.5~5表示总是使用此策略、3.5~4.4表示经常使用、2.4~3.4表示使用情况一般、1.5~2.4表示基本不使用、1.0~1.4表示几乎不使用。 　　策略分类　记忆策略　认知策略　补偿策略　元认知策略　情感策略　社交策略 　　平均数　　2.89　　　3.24　　　3.98　　　2.98　　　　3.36　　　2.83 　　从表中可以看出，学生对英语学习策略的使用普遍偏低，其中补偿策略使用的最为频繁。主要原因是在英语学习的过程中，学生都不可避免地会因为语言知识的缺乏而碰到困难，这时许多人就会采取补偿策略。但是也有不少学生不会使用补偿策略。仅次于补偿策略，被学生较多使用的是情感策略。很多学生在英语学习过程中如遇到困难，愿意与其他的同学进行讨论，或者是争取更多的机会寻求老师的帮助。而记忆策略、社交策略和元认知策略的使用相对偏低。就记忆策略而言，缺乏用英语交际的环境在一定程度上给英语学习带来了较高的记忆要求，而大多数学生在学习的过程中普遍采用的是“记忆式学习”，而对于某些记忆策略理解不够。另外，从具体的调查数据来看，大多数工商学院学生不太会采用联想、归类等方法记忆单词。“将新学的生词与已学的生词联系起来”，“按发音相似性来记忆生词”等项目得分均不高，说明学生只是“死记硬背”，结果费时低效。在此次调查中发现，学生的元认知策略的使用不多。元认知策略概括地说就是学习者能够有意识地计划并监控自己的学习任务，评估自己的学习过程，包括制定自己的学习目标，提出问题和分析将如何解决问题。受试对象此类策略使用偏低，与以往教育中传统的“填鸭式”教学有主要关系，学生习惯了在教学中的被管理、支配的地位，习惯了对老师的依赖，很大程度上限制了学生的主动性、积极性的发挥。 　　低分组的学生的认知水平偏低，需要加强认知策略和记忆策略。低分组的成绩与记忆、认知、补偿和元认知策略的使用的相关系数都明显低于高、中分组的学生，想要提高成绩，必须全面提高四种策略的使用。 　　 　　三、启示 　　 　　1.教师首先要指导学生了解学习策略。在平时的教学实践中，教师可以通过问卷调查的形式让学生了解什么是学习策略，如何使用学习策略，帮助学生找出在学习过程中存在的主要的问题，从改变学生的学习习惯入手，改善学生的学习习惯，提高学习效率。 　　2.加强元认知策略的培养。由于高校扩招，学生人数的增多，高校师资显得相对不足。教师和学生接触的时间比较有限。学生不可能完全依赖教师有限的课堂教学来解决英语学习中所有的问题。因此，教师要针对学生的实际情况，结合教学实际，尽量培养学生的自主学习的能力。一是营造课堂自主学习氛围：创设自