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英语小组合作和评价学教方式四步曲 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》基本理念之四指出：强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。这一理念意味着教师要根据学生的实际语言基础和学习发展的需要，选择恰当有效的学习方式，尽可能多地为学生创造最大化的学习机会。基本理念之五指出要优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力，而课程评价的方式直接影响课堂教学方式的改变。学生是学习的主体，也是评价的主体（教育部，2012）。“小组合作与评价”的教学方式，把课堂的发言权和主动权还给学生，让学生成为课堂的积极参与者和合作者，而教师只是课堂的引导者和辅助者。 　　在 “小组合作与评价”的学教方式下，学生相互合作，在讨论、交流中发现和分析学习中的具体问题，有主动思考和理解判断的过程，通过互相点评、互相指正，共同提高课堂学习效率。 　　一、 组内合作，有效完成预学 　　预学，指的是课堂教学前学生的预习工作，对已学知识的激活与操练，为新课时所需的语言知识、技能、情感态度等做好充分的准备活动。以任务型教学为例，预学就是任务前阶段的教学活动，即Pre-task Activities。《PEP小学英语》四年级上册每单元编排了Lets spell的教学板块，笔者以Unit4 My home中Part A Lets spell为例，设计如下的预学任务单（见图1）。 　　图1 　　学生在前三个单元已经学习了a-e/i-e/o-e 三种字母组合的开音节发音规律，小组内展开合作预学，一方面复习旧知，激活已学语言知识和信息，另一方面能发现错误、相互纠正、相互指导。尤其第三个预学任务――我会拼读，个别学生肯定存在拼读上的困难，通过小组合作的方法，可达到互帮互学的效果。 　　二、组内合作，积极促进组学 　　组学，是一种完全以学生为主体、以小组合作和评价为基本方式的自主学习方式。在小组这个群体中，学生作为学习主导者，全面参与课堂活动，相互配合、自主商讨，在发现问题、质疑问题、解决问题的过程中得到共同的提高。《PEP小学英语》三年级新教材增加了Letters and sounds的新板块。新课标明确规定小学生要正确读出26个英文字母，并了解简单的拼读规律。语音课，需要学生敢于开口拼读，多读多拼多练，才能真正落实Phonics教学法。 《PEP小学英语》 三年级下册Unit1 Welcome back to school Part A Letters and sounds板块主要教学字母Aa的闭音节短音。在本堂课中，笔者曾设计如下的组学活动： 　　1. Let’s make a chant. 　　教师先呈现一个示例（见图2），接着呈现更多组合，如：ap， cap， lap / ad， mad， tad/ am， jam， ham/ag， bag， nag/ ab， cab， gab/an， man， ran等等。小组成员可以商量自选一组，进行创编儿歌。因组内成员英语水平和接受能力存在差异，不一定能一次性熟练创编儿歌，这就需要小组内引导者发挥领头人作用，实行“兵教兵、兵管兵”的学习策略，帮助指正并带动个别学困生共同提高，共同完成活动任务。 　　图2 　　2. Lets set and make words.这是一种拼读与TPR相结合的教学活动。小组内成员备有一套字母卡或者磁性字母贴，以字母a为中心，进行拼读和操作。活动方式一：一位学生摆放字母，另一位学生见词拼读。活动方式二：一位学生随意说单词，另一学生听音摆字母。活动过程中，学生必然会出现一些错误，也会出现争论质疑，这正是组学的可贵之处。犯错误也是一种学习的机会（David Nunan，2008）。教师应该正视错误的存在，给学生充分的空间去自主思考、相互点评和辨析理解，适当时候教师给予点拨。 　　3. Story Time在Consolidation 阶段，笔者选择部分含有字母a的单词，编写了一个有趣简单的小故事： 　　 　　Sam likes ham. He is fat. 　　Sam has a cat， it likes jam. It is fat， too. 　　Where is the cat？ Where is the cat？ Sam is mad. 　　Look！ The cat is in a hat. 　　故事呈现时，配上直观的插图，教师通过肢体语言帮助学生了解故事意思，学生能做到音、形、义三者有效结合。组学时，学生根据组内学员的学习程度调整活动形式，可以一起朗读表演，或者一人一句表演，或者男女生分角色表演。通过故事表演，小组成员既能熟读含有字母a的单词，又能享受一个充满趣味性的故事，体验英语学习的快乐和成就感。 　　三、 组间竞争，真实呈现展学 　　展学