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英语应用能力写作测试和写作教学 　　摘要：本文阐述了英语应用能力考试写作测试的现状，分析了写作测试得分率低的原因，并探讨了对应的策略。 　　关键词：高等学校英语应用能力考试写作策略 　　一、英语应用能力写作测试 　　高等学校英语应用能力考试（PRETCO）是由教育部批准成立的高等学校应用能力考试委员会设计的英语教学水平考试，以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为依据，主要考核高职高专学生以英语为工具，进行日常和一般业务交际的能力。考试的题型包括听力（15分），语法结构（15分），阅读（35分），翻译（20分），写作（15分），满分为100分。 　　从测试的角度而言，英语应用文写作有利于考查学生运用英语语言知识的综合能力，这种综合能力包括从单词拼写、词语搭配、词法结构到语法，从遣词造句、把握要领、布局谋篇到修辞风格等。从写作考查的内容来看，写作部分主要是测试学生在应用文写作方面的能力，包括商务信函、通知、简历、广告、填写表格等。从写作的评分标准来看，由三个方面来衡量：格式、语言和表达。按分值来看，写作部分15分，占卷面总分的15%，评分分为5个等级：14分：格式正确；内容完整，表达清楚；语言上仅有很少的小错；11分：格式基本正确；内容较完整，表达上清楚；有一些语言错误，可以有个别句子结构上的错误；8分：格式基本正确；内容大体完整，表达可被勉强理解；有较多的语言错误，包括少量严重错误；5分：格式勉强正确；内容不完整，但是没有离题；表达上有较大困难；语言有很多错误，有一些是严重错误；2分：格式不正确；内容表达不清楚；语言支离破碎，仅有个别句子尚正确。 　　二、高等学校英语应用能力写作测试得分率低的原因 　　笔者通过对近几年所带班级英语写作测试成绩进行分析，发现写作在五大题型中的得分率最低，平均分在5分左右，学生在写作部分得分率偏低的原因有很多，笔者从“教”和“学”两方面进行了分析： 　　英语写作是一种综合运用英语知识的实践活动，是英语学习者的薄弱点，也是英语教学的薄弱环节。在目前的英语教学中，由于受到教学课时的限制，没有专门的写作课，写作教学是在综合课上进行的，每个单元结尾都安排了应用文写作练习，教师进行写作教学主要通过范文演示、案例分析让学生快速了解应用文的格式、表达习惯惯、套话，课时的原因使教师很难给出足够的时间让学生进行小组讨论。也难以针对学生的实际写作现状制定教学计划，对其进行精心指导，学生写作过程中出现的问题也未能及时得到反馈和解决。学生在课堂上学到的知识点由于缺乏有效的监督和及时的反馈，学习就会松懈，碰到困难，学生容易产生畏难情绪，学习写作的积极性就会越来越低。 　　高职高专院校学生主要来自普通高中、职业中学、中专学校、技工学校等，因此，高职高专学生的英语基础较差，水平参差不齐，他们的英语基础比较薄弱，语法知识缺失。而大学英语教学在如今强调“听说能力”的大环境下，对听说的要求越来越高，写作被忽视，造成学生只练听说，对写作重视的程度不高。平时不练，考试时生编硬造，有的甚至乱抄一段。写作教学基本上是围绕老师为中心，课堂气氛比较沉闷，学生难以产生兴趣。 　　三、对应的策略 　　针对学生写作薄弱这一现状，老师在课堂教学上应给予足够重视。在授课中要让学生明确应用文的特点和规范，对不同的应用文格式应做到了如指掌。还要加强词汇和基本句型的训练。在平时的教学中要强调学生记忆单词、固定搭配并掌握基本语法。教师还应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、清楚地书写字母，注意大小写和标点符号。 　　1. 掌握一定的词汇量 　　任何情况下，学习英语都不能脱离词汇的学习。词汇是写作的基本材料，词汇量小，面对题目很难得心应手地表达自己想要表达的内容，更谈不上语言表达的通顺流畅。根据《大学英语课程教学要求》，需掌握的词汇量应达到2500-3000个。词汇的记忆是一个长期积累的过程，记忆的方法因人而异。教师在教学中应结合教材，强化词汇教学，从构词法、词义辨析、词组搭配等不同角度着手培养学生的词汇能力，让学生学会在合适的语境下正确运用。让学生养成良好的学习习惯，平时注意收集、整理生词和短语，反复复习，才能牢固记忆。 　　2. 重视语法教学 　　纵观学生写作中存在的问题，具体表现为：格式不清楚；知识不牢固，单词拼写错误较多；语法规范性差，如：主谓不一致；时态语态混用；名词单、复数误用；搭配错误；句子不完整；词性混淆、冠词使用不当等；用母语思维、在英语写作中出现大量的“中式英语”、“蹩脚英语”，不自然，不地道，错误百出；在篇章方面，缺乏连贯性和条理性，无层次感。以往的语法教学侧重于规则的讲解，列举的例子脱离语境，学生大都死记硬背，大学英语语法的讲解要从学生的实际情况出发，结合课文中出现的语法点，重点讲授与课文内容、课后练习相关的