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英语小组合作学习低效现象分析和对策 　　摘要：小组合作学习是新课程倡导的新的学习方式。本文对英语小组合作学习存在的一些低效现象进行分析，并对如何有效组织合作学习，结合自己的教学实践进行阐述。 　　关键词：合作学习 小组　低效现象　解决策略 　　 　　《英语课程标准》(实验稿)要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”新一轮课程改革明确要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。 　　合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。它以异质小组为基本形式，以教学中的人际合作和互动为基本特征。这种学习方式越来越受到教育工作者的重视，越来越多的教师在教学中引入小组合作学习。然而，在教学实践中，一些教师由于对合作学习的认识不足、组织操作不当，使得合作学习表面化、形式化，存在着一些低效现象，达不到预期的效果。这些现象值得大家的关注。为此，笔者就这些现象进行反思，并在自己所带班级进行合作学习实践，以尝试找出解决方法。 　　 　　一、小组合作学习的低效现象及原因分析 　　 　　(一)小组成员角色分工不明确，任务分工不到位 　　很多教师采取随机分组的方法，很少考虑每个成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配，这是造成合作学习低效的关键因素。此外，有些小组的合作学习成了学优生发挥自己、表现自己的舞台，成为名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。长此以往，合作学习就会失去原有的意义。 　　 　　(二)小组分组活动时间有限，学生合作不充分，学习效果不明显 　　由于教学内容多，教师不敢留给学生充分思考和讨论的时间，往往是学生刚进入状态，或是个别小组先完成了，就急着让各小组汇报成果，就匆匆进入下一个环节，把合作学习过程变成走过场。而学生往往在没有认真读书，深入思考的情况下，就展开小组讨论，对组内不同见解无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效内容修正自我观点。 　　 　　(三)教师缺乏方法指导，合作学习效率不高 　　部分教师在合作学习实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的知识和技能。在开展“小组合作学习”时，教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，没有激发学生合作的意识，使学生领会基本的合作规则，学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。有的教师苛求学生按照自己的意愿进行学习；有的教师为了让学生能广泛参与，只要有问题，不管合适与否，就让学生合作讨论等等。上述这些状况都无法让学生明白什么叫相互配合，什么是共同任务中的分工和个人责任。小组合作表面上轰轰烈烈，学生发言七嘴八舌，实际土只是东拉西扯，甚至嬉闹说笑，缺乏实效。 　　 　　(四)教师评价主体单一，不全面 　　教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价；只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价；只重视唱赞美之词，而忽略对不足的评价等。 　　 　　二、对合作学习中低效现象的解决策略 　　 　　在小组合作学习的教学实践中，我着重对低效现象进行研究、反思，并就改变这种现象做了以下尝试： 　　 　　(一)进行科学分组，明确组员分工 　　合作小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建小组，一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。 　　我所在的班级，学生成绩排名前5位的男生和前5位的女生选出来分别担当10个小组的组长，并将女生的第6名安排在排名第5名的男生一组，女生的第7名安排在排名第4名的男生一组，女生作为组长的那五组则正好相反。每组三位男生和三位女生搭配组合，按照成绩的排名，每个小组由高到低分为六个等级：A1、A2、B1、B2、C1、C2。小组成员依据各自的优势学科或兴趣爱好，选择担任语文小组长、数学小组长、英语小组长、生物小组长、历史小组长等。 　　 　　(二)培养小组成员的合作学习意识 　　培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括：互相信任、团结互助；尊重别人发言，理解别人，倾听别人；以友好