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英语应用型人才培养和课堂互动模式有效性研究 　　［摘要］课堂互动教学模式的研究理论基础是班杜拉的交互决定论和自我调节理论，以及相关的交际英语教学理论。本研究于20世纪80年代在国外兴起，并在21世纪的中国引起了外语研究者的关注。课堂互动研究的重点应该是反应大学英语课堂上互动教学的现状，并提出真实有力的数据。课堂互动的有效性研究具有重要的理论和实践意义，有助于大学英语课堂教学水平的提高，有助于为延伸后续的课堂互动研究，并有助于大学英语应用型人才的培养。 　　［关键词］大学英语 应用 课堂互动 　　［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）11－0214－02 　　一、课堂互动模式的理论基础 　　（一）交互决定论和自我调节理论 　　以班杜拉为代表的交互决定论和自我调节理论（Bandura， 　　1977，1986）指出：行为、个体和环境之间存在着三向的相互联系。因此，如果学生能主动灵活地应用元认知学习策略，自激发学习动机，并对自己的学习行为积极地做出自我观察和判断，其学习就是自主学习。自主学习模式与策略是当今国内外学者研究的一个重要主题，国内学者李秀英（2000）、陈远祥（2001）、韩光（2003）也探讨了建构主义教学理论及课堂教学的互动模式。 　　语言教学中通过互动教学能够促进学生进行有效地自主学习，从而使学生成为学习的主体，这是大学外语教学改革一贯的目的和追求。课堂互动教学能够在一定程度上提升学生的学习兴趣，增加其学习的积极性，进而促进其英语听说能力的提高。 　　（二）交际英语教学理论 　　互动教学是交际教学的重要手段。交际英语教学理论认为：为了获得应用英语交际的能力，英语教学应该在真实的情景中培养学生的语言应用能力，并着重于学生听说能力的培养。交际英语教学理论的核心在于交际能力培养过程中互动这个性质。美国著名语言学家明确提出，语言的互动是一种合作的活动，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。 　　二、课堂互动教学的研究状况 　　从20世纪80年代开始的课堂互动逐渐成为了国外语言学界关注的焦点，研究者从多个方面对课堂互动展开了深入的研究，主要体现在互动模式、互动效果、互动的影响等因素上。国内学者对国外互动理论进行引进和探讨（李秀英、王义静，2000），并引用国外课堂互动研究手段在外语课堂内进行实证研究（庞继贤、吴薇薇，2000）。此外，研究者们分别从课堂互动设置（王丽萍，2004）、生生互动模式（董明，2004）及输入、互动与二语习得之间的联系（杨党玲、李民权，2004）等方面进行了探讨，王丹（2004）和归樱（2004）则分别从认知语言学和网络课程中的互动两个方面对课堂互动提出了自己的看法。 　　笔者在查阅的文献中发现，尽管课堂互动研究的相关理论近年来也在国内产生了巨大的影响，但国内的大学英语课堂互动研究缺乏延续性，特别是针对应用型本科院校的研究存在明显的理论和实证的缺失，研究对象缺乏代表性。此外，研究的视角不够宽广，大多数的研究仅仅将互动视为一种文本活动。 　　三、课堂互动有效性研究的重点和难点 　　课堂互动的有效性研究应从大学英语课堂教学的实际出发，反应大学英语课堂上互动教学的现状，进而找到提升应用型本科院校英语课堂互动效果的有效模式及方法。其研究的难点应体现在以下两个方面：1.在实证研究过程中收集数据，并要求数据整理和分析的准确，以求真实地再现课堂互动现状。因此在研究的过程中可以采用课堂实录、转写以及数据分析。2.研究尽量使用SPSS统计软件进行数据处理和分析，进而找到提高课堂互动有效模式。 　　四、课堂互动有效性研究的理论意义和实践意义 　　课堂互动的有效性研究具有重要的理论和实践意义。课堂作为大学英语课堂教学的重要手段之一，是实现大学英语交互式教学的重要形式，因此，找到有效地提高师生课堂互动效果的方法及策略关系到课堂教学的实际效果。大学英语课堂的互动研究能够为广大大学英语教师提供教学参考，在应用型本科院校的实证研究更能为大学英语教学改革起到推动的作用。其理论和现实意义具体体现在以下三个方面。 　　（一）有助于大学英语课堂教学水平的提高 　　课堂互动的资源可以是与教材相关主题的讨论和相关影视材料的补充和扩展，可以是教材单元内容学习语言点的呈现，这些做法都在很大程度上强调学生思考能力的培养，即教师在课堂上引导学生进行思考，形成思维互动。课堂小组活动相互交流思想和情感，传递信息并相互影响，以师生、生生互动为桥梁，使课堂教学的教师、学生、语言资源几大要素之间形成立体的信息交流，充分调动学生的学习潜能和主动性、创造性，激活学生探究问题的兴趣，提高学生综合素质，促使学生全面发展。因此，可以说有效的师生互动是成功教学的基础和标志