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英语应用能力A级考试和高职英语教学改革 　　【摘要】本文充分认识到考试对教学的促进作用，以云南外事外语职业学院为例，对英语应用能力A级考试过级率进行分析，并结合学校现状，分别从学校、教师、学生和管理四个层面，提出教学改革措施，希望能全面推进学校英语教学改革，提高英语教学质量，也希望对同等院校英语教学改革者具有启发作用。 　　【关键词】英语应用能力 A级考试 高职英语教学 改革 　　一、引言 　　在应试教育盛行的今天，无数人为考试而学习，因而饱受备考之苦。英语考试可谓五花八门，对于高职高专学生而言，最为普及的英语考试是高等学校英语应用能力考试，其目的是推动高职高专英语教学朝着“实用为主、应用为目的”的方向进行改革。 　　本文“不忘初心”，充分认识到考试对教学的促进作用，以云南外事外语职业学院为例，对英语应用能力A级考试过级率进行分析，并结合学校现状，分别从学校、教师、学生和管理四个层面，提出教学改革措施，希望能全面推进学校英语教学改革，提高英语教学质量，也希望对同等院校英语教学改革者具有启发作用。 　　二、云南外事外语职业学院过级率分析 　　从上表可看出，2014年12月的过级率最低，报考对象主要为2014年6月未通过A级考试的学生；而参加2014年6月A级考试的考生中，2013级学生已结束《大学英语》课程，而2014级学生正在上《大学英语》下册。 　　2015年6月的A级考试过级率居中，报考对象为2014年6月和12月均未通过A级考试的学生，但主要的考生为2014年9月入学的大一学生，正在学习《大学英语》下册。 　　2015年12月过级率最高，报考对象主要为2014年和2015年6月未通过A级的老生，以及2015年9月入学新生。与2015年6月相比，2015年12月A级考试过级率大幅度提高了10.6%。2015年6月考生学习大学英语近9个月，而2015年12月考生仅学了3个月，因此，学习时间与学习效率并不一定成正比。 　　2016年6月，考生主要为2014和2015年A级未通过者，过级率有所下降，但也并非最低。 　　2016年12月，学校采取了同样的办法，允许2016新生参加当年12月A级考试，此外，考生群体还有2014级五年制升入高职的学生。然而，与2015年12月相比，过级率却降低了4.2%。若将原因归为五年制学生拉低了整体过级率，试对比2015年和2016年三年制新生过级率情况。 　　与2015年12月相比，2016年12月过级率降低了2.8%。根据《2017年普通高等院校招生填报志愿指要》统计，2016年录取分数线高于2015年，因此，2016年生源质量较2015年更高，但过级率却有所降低，虽然下降幅度不大，但应该有原因可寻。 　　影响过级率的因素很多，客观因素难以改变，但学校应从主观因素出发，推进英语教学改革。笔者结合自身一线教学实践和教学管理经验，谈谈对高职英语教学改革的具体措施。 　　三、高职英语教学改革的措施 　　英语教学改革是个系统工程，本文将从学校、教师、学生和管理四个层面，谈谈如何开展高职英语教学改革。 　　1.学校层面。教学改革要从学校实际出发，同时，要得到学校的大力支持，才能得以顺利推进。学校可从以下几点着手改革： 　　（1）成立公共英语教学部。云南外事外语职业学院已发展成一所“万人大学”，当教师和学生规模达到一定人数，应成立独立的公共英语教学部，强化公共英语教学管理。 　　公共英语教学部的成立，首先要解决的是归属感的问题。教学管理权有了归属感，教师才不会各自为政；教师有了归属感，才不会是一盘散沙。教师能团结向上，可以降低教师流失率，稳定教师队伍，从而提高教学质量。 　　（2）完善软硬件设施建设。在硬件建设方面，语音和多媒体室是英语学习的主要实训场所。有了硬件设备，还要完善软件设施，学校应创建公共英语教育平台，下设英语自主学习中心和英语A级模拟测试中心。在英语教师协助下，不断完善自主学习材料，用历年英语A级真题来创建题库，以便更好地开展分层教学，和进行阶段性测试。 　　2.教师层面。 　　（1）加强师资建设。提高教育教学质量，师资队伍是关键。在学校层面上，已谈到成立公共英语教学部。教师间在观念上建立认同感，强化使命感，营造良好的教学风气和学术氛围，培养培养“双师型”教师。有机会的情况下，将教师派到外企进行定??实习，或送到国外进修。 　　（2）开展分层教学。学生是学习的主体，鉴于高职高专学生普遍基础偏弱，个体差异较大，须进行分层教学，因材施教。教师借用上述开发的“英语A级模拟测试中心”软件，在新生入学教育期间，组织学生进行英语能力测试，根据测试结果，任课教师按英语成绩，将学生分成A、B、C三组，分别对应按高、中、低水平，在备课、授课、作业、辅导、考评整个过