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英语学习策略研究和网络自主学习 　　英语教学中采用个性化学习和自主式学习,最终能够提高学生的自主学习能力和英语综合应用能力,而学习者学习策略在其中起着十分重要的作用#65377;因此,对网络环境下学习者学习策略和自主学习能力的研究仍是当前英语教学研究的重要课题#65377;本文以网络英语教学为背景,探讨英语学习者的学习策略运用及其自主学习能力培养的问题#65377; 　　 　　一#65380;相关理论研究 　　 　　1.关于学习策略的研究 　　(1)什么是学习策略#65377;学者们对学习策略有多种定义#65377;虽然至目前对学习策略还没有一个让学术界及教学同行们一致认可的经典定义,但学习策略应包括以下特征是毋庸置疑的:学习策略指学习者在学习过程中有意识地采取的一系列方法#65380;技巧或措施,以提高学习的效率或效果;学习策略可以是宏观的,也可以是微观的,可以是内部活动,也可以是外部活动;学习策略构成学习者总体的学习方法;学习策略是可以培训和学习的#65377; 　　(2)学习策略与学习成绩之间的关系#65377;Rubin在研究中发现,成功的语言学习者在心理特征#65380;认知策略#65380;交际策略#65380;社交策略等方面非常相似#65377;文秋芳认为,为了帮助学生提高方法的有效性,教师应该鼓励学生多使用管理策略来监控自己的学习过程#65377;听力#65380;交际#65380;词汇策略训练对学习者策略的使用有明显的帮助,对英语成绩的提高也有显著影响,对低水平学生的帮助大于对高水平生的帮助#65377;Rod Ellis曾说成功的外语学习者对语言的形式和功能操练活动都很重视,能根据学习活动的要求灵活调整自己关注的重点#65377;这就是说他们能够根据自己语言发展阶段#65380;具体的语言任务和语言使用环境而采用不同的学习策略#65377; 　　(3)学习策略训练#65377;学习策略是可教的#65377;虽然很多学习者在没有经过任何策略培训的情况下有意或无意地使用着学习策略,但多数人对外语学习策略培训持赞成态度#65377;Andrew D.Conhen介绍了三种学习策略训练方法:Pearson和Dole的方法#65380;Oxford等人的方法和Chamot和O′Malley的方法#65377;研究表明,初级学习者#65380;学习较差者和自主学习者更需要策略唤醒和策略培训#65377;南京大学曾于2003年8月举办了我国外语教学界第一次“英语学习策略培训与研究”国际研修班#65377;研修班对学员进行了系统的英语学习策略培训并传授如何开展英语学习策略研究,在外语师生中引起了强烈的反响#65377;文秋芳认为,学习策略不但是可以培训的,而且要长期坚持下去,应成为外语教学课程的一个组成部分#65377; 　　2.自主学习 　　Dickson认为,自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力”#65377;他解释说,态度就是一种对自己的学习做出决策的责任;能力就是对学习过程的决策和反思#65377;网络自主学习是指学习者自行利用网络,主动调控自己的学习行为和过程,独立完成网络课程的学习#65377;学习策略和网络自主学习的相关行为:(1)具备和有效运用元认知策略是实现网上自主学习的关键#65377;网络学习本身转向个体化和自主式,有利于发挥学生的想象力和创造力,能更好地满足不同层次学生的个性化要求#65377;同时也对学生的学习能力和学习方式提出了新的要求,要求学生必须有较强的自主学习能力,即能根据学习要求制定学习计划#65380;根据学习任务选择学习策略#65380;监控自我学习过程#65380;调整学习策略以及评价自我学习效果的能力,而元认知策略的运用是实现这一能力的关键#65377;(2)网络自主学习能力的培养是元认知#65380;认知和社会#65380;情感等学习策略的结合#65377;网络英语学习要求学生具备学习策略意识,能结合元认知策略和认知策略,实现有效的自主学习#65377;(3)网络学习的交互性和灵活性有助于“以学生为中心”的各种互动#65377;社会#65380;情感策略正可以帮助学习伙伴培养合作学习技能,使用情感控制来完成学习任务#65377;(4)网络技术和网络学习的开放性给学习者提供了运用学习策略,实现自主学习的环境#65377;教师要从传统的知识供应者转变为学生学习的咨询者#65380;学习策略的指导者#65380;学习过程的帮助者以及网络学习的管理者#65377; 　　 　　二#65380;网络自主学习调查 　　 　　1.学生对网络自主学习的态度 　　网络自主学习主要是学生通过校园网或互联网自主地学习和巩固课程内容,参与或完成相应的训练与活