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高中体育和健康课程教学评价研究 　　摘要:教师在对学生进行体育学习评价中,怎样体现“以学生发展为中心”的课程理念,怎样展现评价的激励、发展性功能,是新课程教学中需要研究的问题。为此,我们从评价理念、方法、内容上进行了探讨。 　　关键词:体育与健康课程 教学评价 理念 方法 　　 　　高中体育与健康课程改革,强调“健康第一”“以学生发展为中心”。要在学生体育学习成绩评价上落实这些理念,关键是教师教育观念的转变与学生学习方式的更新。在体育学习评价理念上,要淡化过去的选拔性、甄别性评价功能,强化评价的激励性、发展性功能;在评价方法上,要采用诊断性、形成性、终结性和外在性相结合的多元评价模式,把握谁评价、评价什么、为什么评价等基本要素;在评价内容上,既要包括显性的,更要关注隐性的。为此,笔者进行了探讨,并取得了很好的效果。 　　一、体育教学评价理念的转变 　　我们在对学生进行评价时,首先是评价理念上的转变。 　　1.重视了评价的全面性 　　我们在对学生体育学习的评价时,既重视学生身体素质(速度、力量、弹跳)的评价,又关注了学生心理过程(学习乐趣、运动兴趣)、心理健康(个体差异、调节情绪、培养意志)、能力发展(个性、特长)方面的评价,有效地促进了学生全面、健康的发展。 　　2.关注了评价的修正性 　　通过采用持续性、多次的考核办法,对学生的体育学习情况进行了观察、测试,全面地了解了学生的学习态度、情感表现、合作精神、技能掌握等情况,修正了学生不良的学习习惯、态度与方法。 　　3.突出了评价的激励性 　　通过把学生在体育学习中的运动参与(出勤、参加次数、比赛成绩等)和进步幅度等纳入评价内容,充分调动了学生的体育学习热情,消除了他们的心理障碍。只要每位学生认真学习、积极锻炼,就能得到同学、老师的认可。 　　4.强调了评价的“人文趋向” 　　为了真正体现“学生为本”的教育理念,在对学生进行评价时要注意以下几点: 　　(1)强调对过程的评价 　　通过对学生体育学习过程的评价,来说明学生学习的结果与原因,并即时反馈,即时解决学生学习过程中的问题,即时矫正或鼓励学生的体育学习行为,以促进学生的进步与发展。 　　(2)重视交流与沟通 　　评价过程中,师生享有平等的地位,教师应重视学生的自评、互评,和师生互评。教师要以对话的方式消除师生、学生之间的分歧,得出有利于学生发展的结论,激发学生尽可能地展示自己的才华,从而开发他们的潜能。 　　(3)注意灵活性与针对性 　　在进行评价时,教师要充分考虑学生对运动的兴趣、爱好、运动素质的个体差异。选修课技能评价时,一般不硬性规定项目,要以学生擅长的项目为主,充分发展学生的个性与特长。 　　(4)关照全面与重视两极 　　我们在评价过程中,不仅要研究学生运动成绩的表面现象,还试图从学生的遗传素质、个体发育、环境影响等现象背后的因素分析现象存在的原因,从而帮助每一个被评价的学生客观认识自己与自己的潜能,树立信心,促进自我发展。 　　二、体育教学评价方法的更新 　　评价学生体育成绩的最终目的不是甄别与选拔运动员,而是激励与引导学生积极参与体育学习。根据课程标准的要求,评价的方法应采用观察、口头评价、书面测验、技能评定、展示、成长记录、量表评价等。这样就使评价体系、奖励措施成为一个动态的、促进的和开放性的系统。 　　1.体现了激励性功能 　　我们在评价学生体育学习成绩时,取消了百分制,按优秀、良好、及格、不及格评定出各项等级,最后评定出学生的每一个学分,激发学生参与锻炼的热情。 　　2.展现了发展性功能 　　对学生体育学习、课余锻炼情况评价,主要看学习态度、参与程度(课余活动时间、参与社会体育等)、进步幅度(一个模块开始与学习结束)、体育实践能力(自学、自练、自评)等,有效地促进了学生五个学习领域目标的全面达成。 　　3.注重了实践能力的培养 　　我们改单纯的技术评定(如篮球投几个球得几分)为观察学生实践能力与比赛、练习中的技、战术意识,或基本动作的进步幅度,促进学生体育实践能力全面提高。 　　4.充分体现了民主性 　　评价分学生自评、互评、师评与综合评价四个步骤,让学生不但能评自己,还能评他人。让他们在不同质的背景下,展开不同视角观点的争论,产生更多认知矛盾,获得多元信息,促使学生暴露、反思、解构,从而带来自我重建。 　　5.重视了隐性内容的评价 　　新课程强调学生心理素质和社会适应能力的培养。所以,我们要把学生的心理需要、情意表现与学习能力这些隐性的内容列为评价的重点。 　　三、体育评价内容的把握 　　2007年修订的《课程标准》,要求开展模块教学与学分制评价。必修的七个系列有:球类项目、体操类项目、田径类项目、水上项目、民族民间体育类项目、新兴